建構(gòu)主義理論和多媒體大學(xué)英語教學(xué)改革

摘要：語言學(xué)理論與外語學(xué)習(xí)理論是外語教學(xué)實踐的最直接的理論基礎(chǔ)，在基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的多媒體大學(xué)英語教學(xué)改革過程中各高校遇到的種種困難，說明了對建構(gòu)主義理論的理解和貫徹的程度會直接影響到多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的效果。因此在新的教學(xué)模式下，有必要深入學(xué)習(xí)和理解建構(gòu)主義理論。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；多媒體；網(wǎng)絡(luò)；外語教學(xué)

中圖分類號：G431 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002—2589（2008）24—60—02

一、引言

2004年1月，教育部高教司頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》的通知指出，“各高校應(yīng)充分利用多媒體

和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代化信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”然而經(jīng)過四年的教學(xué)改革實踐，我們發(fā)現(xiàn)教育技術(shù)現(xiàn)代化不等于教學(xué)效果最優(yōu)化，教與學(xué)雙方在新的多媒體教學(xué)環(huán)境下，所表現(xiàn)出的不適應(yīng)性和遇到的種種困難，提示我們是否真正理解和貫徹了指導(dǎo)這次教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義理論。

二、建構(gòu)主義的產(chǎn)生

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰 (J. Piaget)，因其創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展理論，被看作是當(dāng)代建構(gòu)主義 (constructivism) 的最早提出者。其后，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基 (Vogotsgy) 等人使之得到進(jìn)一步的豐富和完善，為其實際運用于教學(xué)創(chuàng)造了條件。

作為認(rèn)知主義的一個分支，建構(gòu)主義的興起是近二十年來的事情，隨著多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴(kuò)大其影響。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的“情景、協(xié)商、會話和意義建構(gòu)”的理想學(xué)習(xí)環(huán)境提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，使建構(gòu)主義理論走出心理學(xué)家的“象牙塔”，進(jìn)入各級各類學(xué)校的課堂，成為支持多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”的重要理論基礎(chǔ)。由于中國的教育思想歷來傾向以“教”為主，“重教輕學(xué)”，這不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，所以將建構(gòu)主義作為我國當(dāng)前學(xué)科課程改革的理論基礎(chǔ)是必要的，它必將對我們的教學(xué)起到積極有效的啟發(fā)和推動作用。

三、建構(gòu)主義的內(nèi)容

皮亞杰 (J. Piaget) 關(guān)于“認(rèn)知發(fā)展的辯證思想”認(rèn)為：兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應(yīng)”。同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應(yīng)是指個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。認(rèn)知個體通過同化與順應(yīng)這兩種形式來達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。

維果斯基 (Vogotsgy) 提出的“文化歷史發(fā)展理論”，強調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處社會文化歷史背景的作用，并提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。維果斯基認(rèn)為，個體的學(xué)習(xí)是在一定的歷史、社會文化背景下進(jìn)行的，社會可以為個體的學(xué)習(xí)發(fā)展起到重要的支持和促進(jìn)作用。在此基礎(chǔ)上以維果斯基為首的維列魯學(xué)派深入地研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機(jī)能發(fā)展中的重要作用。所有這些研究都使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步的豐富和完善，為實際應(yīng)用于教學(xué)過程創(chuàng)造了條件。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化，建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體和教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｒ环矫妫?gòu)主義的觀點順應(yīng)了外語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律；另一方面，當(dāng)代最新信息技術(shù)成果為建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了強有力支持，這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實踐普遍地結(jié)合起來，從而成為目前基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的多媒體大學(xué)英語教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

四、建構(gòu)主義的教學(xué)策略

建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識意義的過程；強調(diào)知識的動態(tài)性和復(fù)雜性；強調(diào)學(xué)習(xí)者經(jīng)驗世界的

豐富性和差異性；強調(diào)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、社會性和情境性，試圖實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果廣泛而靈活的遷移。這些觀點對轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、改革傳統(tǒng)教學(xué)具有重大意義。在新的教學(xué)模式下，形成了三種比較成熟的建構(gòu)主義教學(xué)策略：

1.支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)。支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架(conceptual framework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。” 支架式教學(xué)由搭腳手架、進(jìn)入情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價幾個環(huán)節(jié)組成。

2.拋錨式教學(xué)(Anchored Instruction)。這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。拋錨式教學(xué)由創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價幾個環(huán)節(jié)組成。

3.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)(Random Access Instruction)。由于事物的復(fù)雜性和問題的多面性，要做到對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系、全面了解和掌握，即真正達(dá)到對所學(xué)知識全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的，往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病，在教學(xué)中就要注意對同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。換句話說，學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識與理解，這就是所謂“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”。多次進(jìn)入的結(jié)果，絕不僅僅是對同一知識內(nèi)容的簡單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得對事物全貌的理解與認(rèn)識上的飛躍。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)主要包括呈現(xiàn)基本情境、隨機(jī)進(jìn)入、學(xué)習(xí)思維發(fā)展、訓(xùn)練小組、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評價等環(huán)節(jié)。

五、結(jié)語

任何理論和方法都只有在實踐中具體運用，才能發(fā)揮其效力。我們要充分運用現(xiàn)代化技術(shù)手段，加強理論與真實生活實踐的聯(lián)系，批判性地轉(zhuǎn)化西方各種教學(xué)模式，使之本土化，建構(gòu)新的教學(xué)模式，以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)實踐。

建構(gòu)主義理論為大學(xué)英語教學(xué)開拓了新的領(lǐng)域，并且提供了新的理論依據(jù)，它正在引導(dǎo)著大學(xué)英語教學(xué)朝著不受時空限制，凸顯個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。學(xué)習(xí)并研究建構(gòu)主義理論，同時開展基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)實踐，將對我們實施以德育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，推進(jìn)學(xué)科課程改革，產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響和積極的促進(jìn)作用。

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The Construction Theory and the Egllish Teaching Reform in the

Multimedia University

Abstract: The linguistics theories and foreign languages study the theories is the most direct theories foundation that the foreign language teaching practice， in according to the multi-media university Englishreform in education process of the calculator and network various difficulties that each high school meet， explained the result to construct or purchase the comprehension of the doctrine theories and carry through of the degree will affect the multimedia network English teaching directly.Therefore under the new teaching mode， have the necessary thorough study and comprehend to construct or purchase the doctrine theories.

Key words: construction theory; multimedia; network;foreign language teaching

（責(zé)任編輯/劉惠音）