發(fā)展性教學理論及對教育教學的啟示

摘要：達維多夫發(fā)展性教學體系是蘇俄最有影響、最具代表性的教學流派，其獨具特色的教學理論成為當代俄羅斯小學教育教學改革的理論依據(jù)。本文是對達維多夫的發(fā)展性教學理論的述評，并分析了發(fā)展性教學理論對教育教學的啟示。

關鍵詞：發(fā)展性教學；活動；啟示

中圖分類號：G40-03 文獻標志碼：A文章編號：1002—2589（2008）24—68—02

達維多夫（ВасилийВасильевичДавыдов，1930-1998）是俄羅斯著名的教育心理學專家，社會文化歷史學派的主要成員，他積極置身于蘇俄初等教育改革行列的前沿，對兒童發(fā)展性教學和教育進行了長達25年之久的研究。

“發(fā)展性教學理論”（Теория развивающего обучения）是達維多夫領導的科研集體經(jīng)過長時間的理論和實驗研究構(gòu)建而成的，因此被稱為達維多夫“發(fā)展性教學理論”。

一、發(fā)展性教學理論的內(nèi)涵

（一）發(fā)展性教學的定義

達維多夫提出了“發(fā)展性教學”（развивающее обучение）的概念，實質(zhì)是教師通過教學引導兒童，使其達到最大限度的心理發(fā)展。

發(fā)展性教學是以活動理論為支撐的。達維多夫認為，發(fā)展性教學和教育過程本身并不能直接使兒童得到發(fā)展，只有具有相應的活動形式和內(nèi)容，才能促進兒童心理的發(fā)展。在教學和人的心理發(fā)展之間總是存在著人的活動，強調(diào)“教育與教學的總的目的在于形成兒童一定的、完整的活動類型和相應的活動能力，以保證兒童的個性得到完整的發(fā)展。” [1]

（二）發(fā)展性教學理論的目的

發(fā)展性教學的目的是培養(yǎng)兒童的理論思維。理論思維是洞察事物實質(zhì)，揭示事物本質(zhì)或過程的內(nèi)在規(guī)律的抽象思維。達維多夫認為只有理論思維才是發(fā)達的人所特有的思維。

達維多夫認為，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容與方法是以經(jīng)驗型的抽象、概括與概念為基礎的，其主要目的在于形成學生相應的知性——經(jīng)驗思維，所解決的是根據(jù)外部共同特征對現(xiàn)象進行分類和識別的任務，不能區(qū)分對象的本質(zhì)特征及各個方面的內(nèi)在聯(lián)系，不能確保在認識中將現(xiàn)象和本質(zhì)區(qū)別開來。學習活動的內(nèi)容是理論知識，通過學習活動掌握理論知識，發(fā)展學生的理論認識和理論思維的基礎。

（三）發(fā)展性教學理論的基礎

發(fā)展性教學理論的基礎是教學問題。達維多夫本人選取的切入點是現(xiàn)代小學低年級學生，重點研究其理論思維的發(fā)展。達維多夫認為，要徹底改革傳統(tǒng)教學中的心理學基礎，為此以個體發(fā)展，以培養(yǎng)學生理論思維為目的的教學，必須注意形成兒童具有整體結(jié)構(gòu)的活動類型和相應的活動能力。

達維多夫提倡進行課程內(nèi)容改革，培養(yǎng)兒童的理論思維，使教學真正走在發(fā)展的前面。為此達維多夫成立了專門的機構(gòu)，進行了長期的實驗研究。

（四）學習活動的特點及實質(zhì)

達維多夫認為，學習活動的特點是學生集體完成學習活動。在集體性的學習活動中，如對話、討論、爭論，學生不斷地產(chǎn)生學習的愿望和技巧，這就標志著學生已經(jīng)形成個體的學習活動。學生將外部的活動成果內(nèi)化（人所特有的心理機能結(jié)構(gòu)從人的外部活動中轉(zhuǎn)移至內(nèi)部， 成為人的內(nèi)部心理過程的結(jié)構(gòu)即內(nèi)化），形成相應的活動能力，促進個性的形成和發(fā)展。

學習活動的實質(zhì)是對理論型知識的改造和掌握，也就是說需要學生探尋、分析、應用統(tǒng)一方法解決某一類型的所有問題。在解決一類問題的過程中，學生學會概括對象的本質(zhì)特征，總結(jié)自己和其他兒童對待這一對象的方式方法，從而學會理論思維[2]。

達維多夫主張開設活動教學，并提出了一系列相關的教學原則：(1)掌握一般與抽象性質(zhì)的知識應先于了解比較局部與具體的知識；(2)知識不能作為現(xiàn)成的東西傳授給學生；(3) 應善于揭示教材中最初發(fā)生的普遍關系；（4）善于憑借物質(zhì)形式再現(xiàn)普遍關系，以便于研究；（5）善于將普遍關系具體化；（6）善于完成智力動作與外部動作之間的相互轉(zhuǎn)化。[3]

二、發(fā)展性教學理論對教育教學的啟示

達維多夫的發(fā)展性教學理論在當代仍具有強大的生命力，對我們的教育教學有很重大的啟示作用。

第一，教學要注重發(fā)展學生的理論思維。發(fā)展性教學強調(diào)教學中學生的認識活動是一種主動、能動和具有個體特點的活動。主要表現(xiàn)為理論思維在教學中的認識活動，教學不僅要實現(xiàn)對知識的內(nèi)化和再現(xiàn)，還要實現(xiàn)對知識的變革和改造，只有這樣，才能使知性思維上升到理性思維，引導學生主動解決問題。

第二，教學要注重學生個性的形成。教學中學生的認識活動具有個體化的特點，因此教學應當考慮到不同個體認識方式的不同，而不是以同一種認識方式要求所有的學生。

達維多夫認為，教學過程中師生之間、學生之間的交往有助于兒童形成自己的行為規(guī)范，獲得一定的社會經(jīng)驗，而在集體中互相交流情感和表現(xiàn)出的個性特征，也有助于青少年自我意識的覺醒和個性形成，同時也會對他們的道德觀念、生活標準和生活方式產(chǎn)生重要影響。

第三，教學要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的動力，當代科學與技術(shù)的迅猛發(fā)展更需要創(chuàng)新人才。理論思維是一個人創(chuàng)新能力的基礎，發(fā)展性教學的目的就是培養(yǎng)學生的理論思維，因此，在教學中應借鑒這種發(fā)展性教學理論，這也符合我國的素質(zhì)教育要求。

第四，教師應積極參與到教學教研活動中。學習的效果在很大程度上取決于教師的教學組織活動。在進行發(fā)展性教學實驗的班級中，教師不但是發(fā)展性教學的研究者，還要參與教學設計和教學評價，從而保證良好的教學效果。因而，所有教師應積極參與教學的研究與改革，加強學習和培訓，使自身成為研究型教師。

三、對發(fā)展性教學理論的評價

達維多夫是一個教學改革的實踐者?！鞍l(fā)展性教學理論”完善了著名心理學家維果茨基和列昂捷夫的教學思想，把教育教學同活動緊密結(jié)合起來。達維多夫主張通過教學內(nèi)容和方法的邏輯——心理學基礎的改革，充分開發(fā)學生智力發(fā)展的潛力，促進理論思維的發(fā)展。為此，他的實驗設計被喻為“智力加速度計劃”。

20世紀90年代中期以來，發(fā)展性教學體系在俄羅斯社會獲得了廣泛認可，成立了一些試驗學校和試驗班級，并引起了國際心理學界的關注。實驗證明，發(fā)展性教學通過有效的學習活動能夠促進學生理論思維的發(fā)展，而且在學生的個性發(fā)展方面也表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢，符合時代對創(chuàng)新型人才的要求。該理論從根本上改變了教育心理學界對待兒童心理發(fā)展的可能性與發(fā)展規(guī)律性的看法，是俄羅斯初等教育改革的理論支柱。

達維多夫的理論和實驗研究也引起了國內(nèi)外學術(shù)界的較大爭議。達維多夫本人也強調(diào)，發(fā)展性教學理論尚處于發(fā)展中，還存在一些缺點，如對學生的學習活動的需求問題研究不足等等。

四、小結(jié)

俄羅斯一貫重視教學論研究，擁有一批高素質(zhì)的教師隊伍，有獨到的教育理念。俄羅斯的教育研究十分重視教育理論要貼近教學的實際過程，研究人員長期在學校里做教學實驗。莫斯科的“91中學”從上世紀六七十年代至今推行達維多夫的發(fā)展性教學思想。實踐證明，這套教學理論依然先進，并在不斷的完善與發(fā)展當中，但由于學生的基礎和教師素質(zhì)不同，這一教學思想并未在俄羅斯所有學校應用。

當今我國進行的教育教學改革是對傳統(tǒng)課程的變革，并不是全盤否定傳統(tǒng)教學，而是批判地繼承和發(fā)展。學生的發(fā)展必然是以學習和掌握人類優(yōu)秀文化科學知識為基礎，以提高學生的素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿點。應確立學生在教學中的主體地位，肯定教師在教學中的主導作用，使學生有機會積極參與課程的實施和評價活動。

每個理論都不是完善的，我們并不是全盤吸收所有的思想，照搬一切理論模型，而是在用理論指導我們的教學實踐過程中根據(jù)實際情況加以應用，進行創(chuàng)新。

對發(fā)展性教學理論進行探究和評析，可以為我國當今倡導素質(zhì)教育、實行教學改革提供理論依據(jù)，希望在改進教學方法、促進教學實踐方面提供有益的啟示。

參考文獻：

[1] 高文.教學模式論[M].上海：上海教育出版社，2002：482.

[2]Давыдов В В.Теорияразвивающего обучения[M]. Москва：ИНТОР， 1996г.146.

[3]王義高譯.達維多夫.發(fā)展性教學問題[M]. 南昌：江西教育科學出版社，1996：71.

Expansibility Teaching Theory and its Apocalypse to the Education and Teaching

Abstract:Daweidufu expansibility teaching system has the most influence in Russia， the most representative teaching to flow the parties， it has the teaching theories of special features to become the theories that the contemporary and Russian primary school educates the reform in education only according to.This text is to reach the say of the development teaching theories review， and analyzed the developmentteaching theories to educate the apocalypse of the teaching.

Key words:expansibility teaching;activity; apocalypse

（責任編輯/石銀）