職業培訓與終身教育關系之我見

[摘要]追溯職業培訓和終身教育的源頭，不難發現兩者都體現了一種“以人為本”的發展理念，這種本質的同一性使兩者具有密切的關系，即相互依存、相互促進的關系，本文對此作了比較深入的探討。

[關鍵詞]職業培訓 終身教育 關系

我國有關法規對職業培訓有著明確的定義，即對接受培訓的人員進行職業知識和實際技能的培訓，包括就業前培訓、轉業培訓、學徒培訓及在職培訓，并依據職業技能標準分為初級、中級、高級職業培訓和其他適應性培訓，主要由各級各類職業培訓實體承擔。

“終身教育”則是一個集合概念。對象涵蓋從少到老各個年齡階段的群體或個體；內容包括普通教育和職業教育等；形式涉及各級各類教育組織及社會學習機構。終身教育首先是一種具有創新性、開放性、前瞻性的教育理念，還是一種制度、一種體系、一種實踐。

從表面看，職業培訓與終身教育沒有太多可比性。但事實上，兩者存在密切的聯系。深入地揭示兩者之間的關系，有助于正確把握職業培訓的社會地位，促進終身教育成為社會的普遍共識。

追本溯源，職業培訓較之終身教育出現的時間要早得多。在此有必要提到學徒制的產生，因為學徒制被公認為是早期的職業技術教育。1562年，英國頒布學徒制法規，率先將學徒制由行業行為提升為國家行為，造就了一大批技術人才，為贏得產業革命的決定性勝利作出了貢獻。事實上，早期的職業技術教育與今天的職業培訓在本質上是一致的，都是對勞動者進行職業知識和實際技能的培訓，都是一種非學歷教育。而廣泛又深刻地影響著世界教育發展的現代教育思潮——終身教育，形成于20世紀50年代末60年代初的歐洲(當時適逢二戰后歐美各國科技、經濟、文化和社會發展的提速期)。其代表人物是法國著名教育思想家和成人教育家朗格朗，他于1965年在聯合國教科文組織國際成人教育會議上首次提出了終身教育思想。他認為教育應是個人從生到死一生中繼續著的過程，它包括學校教育、家庭教育、社會教育等一系列正規教育和非正規教育。今后的教育應當是，隨時能夠在每一個人需要的時刻，以最好的方式提供必要的知識和技能，以利于維持和改善個人生活的質量。

不難看出，職業培訓和終身教育都是社會發展到一定階段的必然產物，更重要的是，都體現了一種“以人為本”的發展理念，即都是為了讓人適應社會迅速發展的需要。為了解決人的工作就業問題，為了提高人的生活質量。因而它們可以在當今的信息社會，各居其位而又相輔相成，表現出一種相互依存、相互促進的關系。

第一，職業培訓伴隨著人們的職業生涯和成長過程。從就業前培訓、在崗培訓到再就業(或轉崗)培訓，與勞動者就業狀況變化相適應，這本身就體現了終身教育的理念，是適合廣大勞動者的、較易普及的終身教育。而終身教育覆蓋基礎教育、職業教育、高等教育、繼續教育等，包括了職業培訓在內的正規、不正規和非正式的所有的教育模式。顯而易見。兩者之間一開始就體現出一種你中有我、我中有你的相互依存的“天然”關系。

第二，職業培訓極大地豐富了終身教育的內容，為終身教育提供了一個廣闊的舞臺。人的一生，跌宕起伏，漂泊不定，這便是職業生涯的真實寫照。20世紀80年代，美國人口普查的數據表明；在5年內有33％的社會成員改變職業，而不是簡單地調換工作崗位。美國勞工部一項最新的研究預測，現在20歲的青年人在今后一生的工作時間內，職業的變換和崗位的變換將會達到6～7次。改革開放以來，中國人更換職業崗位的頻率已經由20世紀80年代的15年更換一次縮短為20世紀90年代的5年更換一次，進入新的世紀后，這種更換職業崗位的頻率會進一步加快。今天的職業培訓所面對的是一個三百六十行，行行都迅速變化的勞動力市場，換言之，面對的是一個變化十分迅速的職業世界，是新知識、新技術、新工藝日新月異的社會，社會成員要跟上這種變化，就要不斷學習、終身學習。事實上，職業培訓已經惠及千家萬戶，惠及社會各個年齡階段的群體或個體，正在為終身教育提供一個強大的支撐平臺，為終身教育演繹著最普遍、最實惠、最易見成效而又不乏精彩的篇章。

第三，終身教育為職業培訓注入了前所未有的活力，并提供了一個廣闊的市場。正如大家所知，終身教育首先是一種理念，它一經提出便得到聯合國教科文組織的大力提倡，對世界教育乃至整個人類社會都產生了重大影響，從觀念上改變了把人生分成學習和工作兩個階段的一次性教育的觀點，為現代社會奠定了終身教育的思想。同時，它又是一種實踐，并日益表現出教育和社會一體化、工作和培訓一體化、生活和學習一體化等特征。不置可否，在社會發展速度不斷加快，新知識、新科技、新事物層出不窮，經濟結構和產業結構不斷調整的今天，職業培訓已經順理成章地被提到與工作生活對等的重要地位。有關資料表明，目前，在我國培訓市場中自費參加培訓的比例日益加大，一方面說明教育培訓已成為人們職業和就業的內在組成部分和內在需求，另一方面也預示著終身教育體系下的職業培訓具有難以估量的巨大市場。必須指出的是，職業培訓包括城市職業技術培訓和農村職業技術培訓兩大方面；以往人們集中關注的是前者，而疏于關注后者。目前，在全國各級各類城鎮務工的農民工總計有8800萬人左右。而這部分人中多數只能從事一些簡單的體力勞動，他們不能適應先進技能勞動的需要，如果不接受新的職業培訓(較之其他形式的教育顯得更為現實)，終究要被淘汰?？梢灶A見，職業培訓在終身教育體系下的迅速變化的社會中將永遠勃發生機。

縱然如此，我們仍無法忽視職業培訓與終身教育具有明顯的差異。不過，透過它們的不同點，我們或許仍能尋找到兩者之間密切關系的“蛛絲馬跡”。 首先，從教育內容看，兩者“時態”有明顯不同。職業培訓傾向于“進行時”，經過學習后受訓者即可上崗工作，但其時限性略顯局促，畢竟那種“一技在手，終身享用”的口號，已經開始悄然淡出我們的社會。相對而言，終身教育青睞于“將來時”，強調社會成員不斷學習未知領域，能夠跟上社會進步的需要。所以從另一種角度說(至少在觀念上是如此)，職業培訓具有更大的被動性，終身教育具有更強的主動性。這不能不引起我們的深思：隨著學習型社會的悄然來臨，“職業培訓”一詞是否也會因此逐漸淡出我們的社會，而代之以“終身教育”呢?

其次，從教育效果看，職業培訓是顯性的，終身教育則更多地表現為隱性。研究證明，職業培訓能直接推動勞動生產率的提高，職業培訓發展與勞動生產率增長基本適應。職業培訓與勞動生產率存在著“水漲船高”的互動關系。調查表明，近幾年工業口職業培訓每提高一個層次，勞動生產率可提高10％～12％；商業口職業培訓每提高一個層次，勞動生產率可提高11％～14％。而終身教育對人類、對社會的影響十分深遠，在此無法直接估量其效果，從這一角度說，終身教育才更顯隱性。既然職業培訓屬于終身教育的一種模式，那么終身教育不也具有同樣的顯性的推動效果嗎?

(責編 郝 勛)