淺論錄像評教對教師傳播素質的促進作用

[摘要]本文從錄像評教的實施方法、動因及取得的成效等方面具體分析，闡述了錄像評教不單是技術手段在教學過程中的運用，更是一種先進教育教學觀念的外在表征，它有效地推動了教師傳播素質的提升。

[關鍵詞]錄像評教傳播教學改革

現代新技術的每一次發展都會給教育提供巨大的支持，自17世紀末至今，教育技術的發展經歷了直觀教學、電教教學和多媒體教學三個階段，教育理念隨之獲得新突破和新發展。錄像技術被逐步引入教學始于20世紀后半期，迄今依然在多媒體和網絡化的平臺上發揮重要的作用。本文就錄像技術參與教學設計、實施和評價的全過程，反思現代教育教學理念在大學教學中的滲透，論述了錄像評教在促進教師傳播素質中的重要作用。

一、錄像評教的實施

2003年，教育部倡導全國各高校建設精品課程，要求主講教師提供課堂教學錄像實況，但并沒有實現錄像評教的普遍化和常規化。廣西師范學院新聞傳播系在近年來的教育教學改革中，提出了錄像評教教學評價體系，使錄像評教普遍化、常規化。

首先，分層次錄制錄像課。青年教師準備錄像評優課，高級職稱教師準備錄像示范課。其次，錄制完畢后發放調查問卷，請學生評價本次課程的教學效果。再次，采取各教研室分組和集體討論相結合的方式，組織教師觀摩錄像課。主講老師自評，教研室同行在此基礎上再評，并推選出優秀錄像課參與全系錄像課總評。錄像評教緊密結合現代素質教育理念，遵循教育教學規律，滲透在課程設計、課程實施與課程評價等環節。教師接受錄像的監督，可以對自己的課堂表現查缺補漏，互相交流心得體會，從而形成良好的教育教學和教改氛圍。

二、錄像評教實施動因

(一)國家轉變現代教育教學觀念的積極推動

錄像評教不僅是記錄課堂實況的技術手段，而且還具有深層次的推動作用。教師要運用先進的教學手段，采用先進的教學技術。中國科學院院士錢偉長談到中國當前教育所面臨的問題時，鮮明地提出“應該把提高全民族素質作為教育的根本目的”。南懷瑾在談及文化之于國家和民族的重要意義時說，文化可以興國，亦可以亡國。一個有堅韌文化之根的民族，即便是亡了國，這個民族的人們也可以頑強地依靠文化的信念而生生不息地繁衍下去。而一個沒有文化或者民族文化渙散的國家，縱使國家暫時存在，也一定是要亡國的。所以錢偉長把教育提高到全民族素質的高度來認識，具有重要的現實意義。錢偉長的另外一個論斷“改革傳統的教學方法，培養學生獲取知識的能力”，質疑了中國20世紀90年代之前大學的“填鴨式”教育，觸動了大學教學現狀的根本問題：是要知識還是要方法，要教師給還是學生主動地來拿。其實質就是教育要改革中國教育傳統的積病，由知識識記型向主動加工型的教育觀念轉變。錄像評教的背后力量其實是處在轉型期的現代教育理念。

(二)精品課程課堂實況觀摩的需要

為實現優質教學資源的開放與共享，促進高校教學水平的整體提高，2003年，教育部在全國范圍內開展了精品課程建設工作。全國高校的精品課程建設蔚然成風，也足見國家對提高高校課堂教學水平和推進課程教學改革的決心。國家精品課程建設在申報條件里提到“為評價主講教師個人的授課效果，還需在網上提供不少于50分鐘的現場教學錄像”。在教學評審指標中設置“錄像評審”環節，此項滿分為8分，占教學效果評價的40％，可見權重之大。把大學課堂教學作為核心的工作來抓，這是“以教師為主導，以學生為主體”的素質教育背景下高校教育教學觀念的重要轉變。

(三)常規教學管理和改革的促動

如何把錄像評教作為一項常規的教學管理和改革堅持下去，這是擺在教師面前的問題。以往大學教學的課堂監控力度普遍不夠，只依靠學生評教，很可能對主講教師的教學水平評價有失偏頗。大學要把教師集中起來聽課評課，需要經過各個不同教學部門的相互協調，容易造成人力資源的浪費。在這種情形下。很難建立常規的集體聽課評課制度。同時，分散聽課難以達成一致意見，無助于發現深層次的問題，不利于形成對主講教師的綜合評價。

所以探尋一種常規的集體聽課、評課制度，尤其加強對青年教師的課堂監控和培養力度，有針對性地找出教學上的薄弱環節，尋找一種替代現場聽課評課的方法，已是大勢所趨。

三、錄像評教的實施效果

(一)促進教師在課程設計環節自覺加強自我監督，明確現代課程教育理念下教師的身份

美國教育家杜威對教師責任有一個著名的論斷：“教育者的責任就是作領袖的責任。”這位現代教育大師畢其一生推行他的實用主義教育理念，強調學生在親歷的生活經驗中主動地、建構地學習。教師在課程設計環節中，首先要明確自己的職業身份，審慎地選取合適的教學內容。在現代教學論上，歷來存在兩種爭論：社會需要導向論和學生中心導向論。社會需要導向論認為教學內容和教學計劃會把青年人培養成社會需要的合格勞動力；學生中心導向論認為，教學內容和教學計劃應該把個體置于計劃的中心，教師為青少年服務。教師對于這兩種導向論必須根據社會形勢，作出清醒的判斷。在課程設計環節中，教師宏觀上以社會需要為導向，對課程進行總體設計，分層次、分梯度選擇教學內容；微觀上兼顧學生個體的需要和接受特征，設計合理的教學順序和教學結構。我院開展錄像評教教學改革后，新聞系的青年教師們在課程設計中嚴格要求自己，主動以現代教育教學理念指導自己的每一堂課，目前，青年教師已成為教學的骨干力量。

(二)促使教師在課堂授課環節勇于探索新的教學方法和使用現代教學手段

從全國精品課程參評院校的錄像課來看，大部分主講教師擺脫了20世紀90年代之前的照本宣科，在課堂授課過程中給學生發言和表述的機會，力爭把課堂變成師生互動交流的平臺。“真正的課堂討論與單純的問與答不同，它交織著‘討論線索’。”這種課堂討論孕育著真正的討論線索，從學生到學生，從討論的上一站到下一站，形成了互為補充、互相激發、互相修正和互相鼓勵的良好課堂氛圍。綜觀國家精品課程錄像資料，有些教師在潛意識里已經有了使用這樣的教學方法的想法。錄像評教將教師的潛意識活動激發成有意識的活動，并進行了放大和強化。

另外，現代技術的發展給教育提供了良好的工具，多媒體被普遍應用于教學。自制多媒體課件、使用多媒體授課已經成為教師必不可少的基礎能力。

(三)教學評價環節督促教師靈活調整傳受狀態，提高傳播技能

1999年6月，中共中央、國務院召開改革開放以來第三次全國教育工作會議，頒布了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，賦予了素質教育新的時代內涵。教學評價必然要順應時代的潮流，做一些適合當今局勢的變更。教學評價在教學過程中扮演著多重角色，包括初始性評估、形成性評估、終結性評估。初始性評估指教學開始的初始階段的評價。形成性評估發生在教學過程之中，隨著問題的出現調整教學。終結性評估指教學過程結束的時候，判斷教學有沒有完成目標。

錄像評教包含教師自評、學生評、同行評、專家評，教師自己發現問題，及時調整；學生、同行和專家的反饋意見也及時幫助教師調整教學，變終結性評價為形成性評價，有助于教師及時調整教學心態和技巧。

綜上所述，錄像評教既是先進技術又是先進教育教學觀念的產物，是眾多先進教育思想和理念的外在表征，它帶給現代教師很多啟示，對中國目前的教育意義重大。隨著社會的發展和素質教育的深入，教育教學觀念必將繼續進步與發展。現代教師要珍視錄像評教時代積累下來的寶貴經驗，與時俱進，不斷提高自身的傳播能力和傳播素質，把自己的教育教學生涯和提高全民族的素質緊密結合起來，實現大學教學目標中完全意義上的素質教育。

責編 郝 勛