大學生職業生涯規劃教育的現狀及其對策

[摘 要]大學是對人生進行職業生涯規劃的關鍵時期，大學生能否做好自己的職業生涯規劃，不僅關系到他們的人生發展方向和目標，而且關系到他們在畢業時的就業競爭優勢。因此研究探討大學生職業生涯規劃教育的現狀及其對策具有十分重要的現實意義。

[關鍵詞]高校 大學生 職業生涯規劃 教育

成功的人生需要正確的職業生涯規劃進行指導。發達國家從小學就開始對學生進行系統的職業生涯輔導和教育，而我國的基礎教育對此并未涉及，因而對大學生進行就業指導必須從零起步。隨著我國高等教育由精英化走向大眾化，大學生被日益嚴峻的就業現實帶來的焦慮所壓迫，在大學期間如何教會他們科學地規劃自己的職業生涯成為高校教師的一個新課題。

職業指導工作的最終目標是幫助個人實現職業生涯的發展，而職業生涯規劃是其中一項重要的內容。它的目的不僅僅是協助個體找到工作，還要幫助個體真正了解自己，并結合社會環境等外部因素確定職業發展方向，擬定可行的職業發展規劃，以實現個體人生價值的最大化。理想的情況是，每個學生在進入職場之前就應該有一份切實可行的職業規劃方案。但事實上職業生涯教育從形式普及、內容提高到實效保證各方面都不盡如人意。

一、我國高校大學生職業生涯教育的現狀

職業生涯規劃教育發源于美國，在20世紀70年代達到高峰，作為一個專業進入美國高等院校已經有幾十年的歷史。如今在發達國家，職業生涯規劃教育已經非常普及，加拿大、瑞士、德國、法國、英國等國家基本上在中小學就開設了系統的職業生涯規劃知識，大學和中等學校都擁有專業的職業生涯規劃教師隊伍。而在我國，職業生涯規劃還是一個比較新的名詞，不僅在中小學職業生涯規劃教育缺失，就是在高校，職業生涯規劃教育也才剛剛起步。全國高校學生信息咨詢與就業指導中心曾與新浪網、北森測評公司聯合進行過一項大型調查，結果顯示：超過66％的大學生認為職業生涯規劃非常重要，但接受過系統職業生涯規劃服務的學生只占被訪者的5％；對學校提供的職業生涯規劃指導，大部分學生表示不太滿意。從目前我國高等教育現狀來看，職業生涯規劃教育主要問題有如下幾個方面：

(一)職業生涯規劃教育的理念缺失

提供大學生職業生涯規劃服務是高校就業指導機構的工作內容之一。但目前，高校就業指導機構的工作大多停留在辦理就業手續、提供需求信息和政策制度指導等事務性工作層面上，高層次、個性化的職業生涯規劃教育不足，對大學生職業生涯規劃教育重視不夠。

(二)職業生涯規劃教育師資力量薄弱，專業化程度不高

目前，我國高校普遍缺乏專職的職業生涯規劃輔導教師，其中職業心理輔導教師尤為缺乏。專職從事職業生涯規劃教育的人員不僅數量少，而且素質參差不齊。師資成為制約高校職業生涯教育開展的主要因素。根據教育部規定，在校大學生的人數與就業指導專職隊伍的人數比應為500:1，但目前，多數大學的就業指導專職人員尚未達到這個比例。除人手不足，專職工作人員還缺乏系統的專業培訓，有不少是“半路出家”的黨政部門工作人員，隊伍專業化程度不高。高校職業生涯規劃指導專業人員的嚴重匱乏和素質不高影響了大學生職業生涯規劃教育工作的開展。

(三)沒有形成系統化、全程化的職業生涯規劃教育體系

據了解，很多高校都是在學生臨近畢業時才開設就業指導課，大一、大二沒有相關的職業教育安排，而教育形式也停留在傳統的“我講你聽”的單純課堂授課上。基本上學校只安排一般的講座，或偶爾邀請一些專家和企業老總來作報告，形式單一、內容零散，缺乏系統性和科學性。

(四)缺乏有效的個性化輔導

每一個學生都有自己的個性特點，職業生涯規劃應根據不同學生的特點進行差異性輔導，每一個學生的職業生涯規劃指導都應不同于他人。另外，在面臨人生的多種選擇的時候，部分大學生往往會表現出不同程度的心理不適，這時他們特別需要職業生涯規劃與心理咨詢有機結合起來的個別咨詢輔導，但目前，很多高校職業心理輔導教師不能給學生提供有效的個性化輔導。

二、當前大學生職業生涯規劃影響因素分析

(一)社會需求

選擇職業作為一種社會活動必定受到一定社會制約，任何人選擇職業的自由都是相對的、有條件的。如果擇業脫離社會需要，將很難被社會接納。所以大學生在進行職業生涯設計時，應積極把握社會人才需求的動向，把社會需要作為出發點和歸宿，以社會對個人的要求為準繩，既要看到眼前利益，又要考慮個人的因素，還要自覺服從社會需要。

(二)根據所學專業設計職業生涯

社會對不同專業的需求差異在很大程度上影響著大學生的職業生涯規劃，專業優勢和劣勢很容易成為誘導大學生走人擇業誤區的陷阱。一方面，廣大高中生報考大學吋對優勢專業或說“熱門”專業趨之若鶩，但事實上，“熱門”專業并不等同于自己喜歡的專業；另一方面，擴招過程中，各高校紛紛上馬“熱門”專業，過多的學生使得就業競爭更加激烈，而學生卻因“熱門”專業易就業而忽略了提升自己的就業能力，以至于在就業市場上失去了競爭力。

(三)期望值

擇業期望值是指擇業取向及期望層次對自身在物質、精神上要求的滿足程度。如工資收入、福利待遇、工作環境，以及個人能力、特長和抱負能否得以施展等。筆者在對部分高校2006、2007屆畢業生的求職情況進行調查后發現，在畢業生對月工資收入的最低要求這一項中，有4332％的人選擇了2500元以上。可見，部分畢業生的理想收入偏高。在“你最看重就業單位的哪一點”的調查中，把工資收入放在第一位的占22.71％，住房條件占8.31％，可見畢業生的價值觀、人才觀和就業觀存在偏差。

(四)自我主體意識

隨著年齡的增長、知識的增加，大學生的自我意識和自我認知能力也不斷增強。但他們的自我認識往往不夠全面，對事物的觀察和思考容易理想化，心理并不成熟。在新浪網、北森測評網與《中國大學生就業》雜志共同開展的“大學生職業生涯規劃”問卷調查顯示：僅有12％的人了解自己的個性、興趣和能力；18％的人清楚自己職業發展面臨的優勢和劣勢。

三、開拓職業生涯規劃教育新局面的對策

職業生涯是一個漫長的過程，美國職業生涯理論家薩帕把人的職業生涯發展劃分為五個階段。從薩帕的職業生涯發展理論來看，大學生正處于對個體職業生涯的探索階段。在這個時期，大學生的個體能力迅速提高，職業興趣趨于穩定，逐步形成了對未來職業生涯的預期，許多學生往往需要對自己的未來職業生涯作出關鍵性的決策。因此幫助學生在認識自身的能力、興趣、價值傾向的基礎上，進行生涯認知、生涯探索、生涯定向、生涯準備，引導學生了解和嘗試現實社會中的各種職業，積累一定的社會工作經驗，幫助學生在未來較短時間內實現個體人力資本、興趣和職業的匹配為目標的職業生涯規劃教育，應成為高校職業指導工作的重要手段和核心內容。

(一)樹立職業生涯規劃教育理念，開拓高校職業指導工作的新思路

高校就業指導機構要充分認識職業生涯規劃教育在職業指導工作中的重要地位和作用，改變過去那種把工作停留在辦理就業手續、提供需求信息和政策制度指導等事務性工作層面上的做法，以職業生涯規劃教育為突破口，開拓職業指導工作的新思路。通過向大學生系統地傳授和訓練相關的職業生涯規劃和職業核心能力的基本知識與技巧，培養他們的生存和發展的能力，教會他們如何根據自己的專業特征和個性特點，結合社會未來的發展，規劃自己的職業生涯，并最終找到一個能夠發揮個人潛力，具有發展空間的理想職業；以大學生職業生涯成功所必備的職業能力為具體訓練內容，在對大學生個人優勢的認識、職業生涯愿景的建立、組織體制的認同和自我定位以及職場問題與機會的有效察覺等方面，滿足大學生職業生涯成長與就業的現實需要，促進每一位大學生核心職業能力的提升。

(二)將職業生涯規劃作為課程納入學生培養體系，加快職業生涯規劃教育課程建設

加強大學生職業生涯規劃教育，課程建設是核心。我國職業規劃教育起步較晚，目前，90％的高校尚未開設職業生涯教育課程，全國只有40多所高校引進了職業生涯規劃系統。讓職業生涯規劃走進課堂，是推動高校職業生涯規劃教育的有效途徑。高校要根據職業生涯規劃教育的目標和內容設置課程，形成一個完整的職業生涯規劃教育課程體系，以幫助學生了解個人發展與職業生涯規劃的關系及重要性，促進他們建立職業生涯發展愿景，加強自我認識，引導他們學會分析影響個人職業生涯發展的各種因素和運用職業生涯規劃的基本技能，培養學生正確的職業態度、前瞻性的職業發展觀、良好的職業道德、團隊合作精神、有效的溝通以及超越障礙、化解沖突的能力，培養學生積極向上的人生觀和終身學習的態度。

(三)建立全程化的職業生涯規劃教育體系

職業生涯規劃教育應貫穿大學教育的全過程。當然，由于各個年級學生的特點不一樣，因而需要采取的方式和途徑也不相同。對此，筆者認為：大一階段，主要是使學生加深對本專業的培養目標和就業方向的認識，增強大學生學習的自覺性，培養學生的專業學習目標，并讓他們初步了解將來所從事的職業，為職業目標打下基礎。大二階段，要讓大學生了解未來所從事職業要求具備的各種素質，鼓勵學生通過參加各項活動，鍛煉自己的各種能力，同時根據個人興趣和能力修訂個人的職業生涯規劃設計。到了大三，由于臨近畢業，在指導學生加強專業學習和進行畢業實習的同時，還要指導學生把目標鎖定在提高職業技能上，培養學生獨立創業的能力。這時，大部分學生對自己的出路都應該有了一定規劃，學校應有針對性地對學生進行專項指導，除了常規的就業指導課，還應聘請人力資源方面的專業人士為學生介紹各行業的人才需求，組織學生接受擇業技巧培訓、參加招聘會，讓學生在實踐中檢驗自己的積累和準備，指導學生充分利用學校提供的條件和就業指導中心提供的用人公司資料信息。

(四)建設一支高素質、專業化的大學生職業生涯規劃指導教師隊伍

大學生職業生涯規劃指導是一項專業性很強的工作，需要一支具有較強專業知識、能力和素質的隊伍。然而，目前，高校職業生涯規劃教育師資隊伍普遍存在專業化程度不高的情況。因此做好大學生職業生涯規劃教育需要建設一支以專職教師為骨干，專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的大學生職業生涯規劃教育師資隊伍。高校要定期組織培訓和考試，不斷提高職業生涯規劃指導教師的業務水平，走專業化、專家化的發展道路。

(五)加強個性化輔導，并借助測評技術和方法提高職業生涯規劃教育的實效性

通過開設職業生涯規劃教育課程對學生進行職業生涯教育雖然普及面廣，但不能針對不同學生的特點進行差異性輔導。每一個學生都有自己的特點，其職業生涯規劃應是不同于他人的，因此除了對學生進行職業生涯規劃課程教育，高校還應加強個性化輔導。在個性化輔導中，職業測評的有效運用能提高輔導的實效性。職業測評具有預測、診斷、探測和評估等功能，不僅可以幫助學生了解自己的職業興趣、職業能力、職業傾向性，還可以評定其個性特征和動機需求水平，并據此提供發展建議。應該說，職業測評對幫助大學生客觀認識自我、合理調整擇業觀有較大的現實意義。

(六)通過開展職業訓練和創業實踐活動，強化職業生涯規劃教育的效果

在確立了職業目標后，行動成為關鍵環節，沒有行動，目標無從實現。因此高校在進行職業生涯教育時，要指導大學生積極參加有益的職業訓練，進一步強化職業生涯規劃教育的效果。如組織大學生參與暑期“三下鄉”社會實踐活動、大學生“青年志愿者活動”、大學生畢業實習、大學生校園創業實踐活動等，都是進行職業訓練的很好形式。除此之外，高校還可以邀請事業有成的校友、校外知名人士等與大學生座談交流經驗；可以通過勤工儉學的形式，讓大學生從事社會兼職工作；組織學生開展模擬性的職業實踐活動等。學生通過參加有益的職業訓練，能更早、更多地了解將來要從事的職業，掌握職業技能，更好地對自己的職業生涯進行規劃設計。

責編 韋 微