完善高職會計教學體系 提升學生職業(yè)能力

[摘 要]本文通過分析目前高職會計專業(yè)教學存在的問題，提出了完善高職會計專業(yè)教學體系的思路和措施，以提升高職會計專業(yè)學生的職業(yè)能力。

[關鍵詞]高等職業(yè)教育

會計專業(yè)教學體系

職業(yè)能力

近年來，我國經濟飛速發(fā)展，各種新生經濟業(yè)務層出不窮，會計工作的國際化、規(guī)范化、科學化日趨增強，社會對應用型會計人才的需求愈來愈迫切。傳統的會計教學形式單一、內容滯后，這與新時期要求培養(yǎng)具有良好的會計職業(yè)道德，熟悉相關法律法規(guī)，具備會計工作崗位所需的基礎理論知識及較高的會計綜合應用能力的應用型、復合型會計人才的目標不相適應。在這一形勢下，高等職業(yè)院校如何改進會計教學方式，提高會計教學質量，進一步完善高職會計教學體系，培養(yǎng)出社會所需的具有職業(yè)能力的會計人才，無疑是每個高職會計教育工作者必須認真思考的問題。筆者根據高職會計專業(yè)的特點，結合自己的教學實踐，對完善高職會計專業(yè)教學體系作了一些探討。

一、目前高職會計專業(yè)教學存在的問題

(一)理論教學脫離實際

在實際的教學工作中，我們經常會遇到這樣的問題：一是理論教學內容層次“高”，理論體系“全”。高等職業(yè)教育中會計理論教學的教材內容大多與本科層次的相當，而高職學生的接受能力有限，要求他們很好地掌握這一層次的理論是不切實際的；二是理論教學仍存在“灌”的授課方式。學生認為理論知識枯燥，缺乏學習興趣，若再加上教師滿黑板的板書和平鋪直敘的照本宣科，更使學生對理論知識望而卻步；三是學生看似上了很多門理論課程，學了很多理論知識，但實際上他們卻不能理解模擬實訓中企業(yè)的內部會計核算制度，學生的閱讀、理解、分析、運用知識的能力欠缺。

(二)實訓教學內容不完備

實訓教學環(huán)節(jié)旨在使學生獲得感性認識，掌握職業(yè)技術、技能，培養(yǎng)理論聯系實際的工作作風和獨立工作的能力，并促進良好職業(yè)習慣、職業(yè)道德的養(yǎng)成。但目前，實訓教學仍存在過分依附理論教學的情況。多數院校的實訓課程都安排在完成基礎會計理論教學后，安排的第一個實訓環(huán)節(jié)通常是手工作賬的基礎模擬實訓。但我們忽略了對于學生來說基礎會計理論和基礎模擬實訓之間的結合還需要一個過渡——感知的過程。雖然我們對每一門會計專業(yè)課都安排了相應的實訓課程，大大小小的模擬實訓從手工記賬到計算機記賬的實訓內容也完成了很多，但學生在實際工作中卻出現連填制最基本的原始票據的工作都無從下手的情況。

(三)教學質量得不到保證

1 缺乏有實踐經驗的師資隊伍

會計實踐性教學要求專業(yè)教師不僅要有較高的師德水準和系統的專業(yè)理論知識，還必須有豐富的實踐經驗和熟練的專業(yè)操作技能。從目前高等職業(yè)院校會計專業(yè)教師隊伍的現狀來看，教師脫離實踐可以說是較為普遍的現象。一方面，現在的會計教師大部分都是從學校畢業(yè)后直接從教，且由于平時教學任務繁重，往往難以抽出時間參加社會實踐，而會計又是一門注重實踐的學科。另一方面，多數院校沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度，有的學校雖已有相關的制度，但卻遲遲未能執(zhí)行。在時間、組織和經費上都沒有相應的安排和保障，就不可避免地出現教師脫離實踐的現象。會計專業(yè)師資隊伍中有會計師職稱或注冊會計師資格的“雙師型”教師更是寥寥無幾。

2 企業(yè)的頂崗實習難以實現

由于會計行業(yè)的特殊性，會計工作一般都涉及企業(yè)的商業(yè)機密。因此學生到企業(yè)進行會計工作的頂崗實習，很難達到預想的效果。

3 教學資源開發(fā)程度不高

實驗室建設的綜合性不強，利用率不高。沒有建立學習資料庫，教師、學生的信息來源渠道窄，更新頻率低。

(四)教學效果不理想

理論教學和實踐教學的目的是使學生把知識轉化為技能，內化為素質。但學生到企業(yè)實訓反饋的結果卻是學生的職業(yè)意識、責任意識不強，綜合職業(yè)能力、適應崗位變化的能力不強，不注重個人可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

二、明確培養(yǎng)目標，健全教學體系，提升職業(yè)能力

(一)以需求為動力，以就業(yè)為導向，以能力為核心，明確培養(yǎng)目標

高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是使學生不僅掌握會計的基本知識與技能，還要具備綜合職業(yè)能力和全面職業(yè)素質，成為具有一定的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，了解會計行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，掌握相關領域的新政策、新知識的應用型、復合型人才。職業(yè)能力，即要求學生掌握專業(yè)基本知識、專業(yè)技術技能和綜合技能；職業(yè)素質，即具有愛崗敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識、踏實肯干、謙虛好學和與人合作的精神等綜合素質；創(chuàng)業(yè)能力，即融創(chuàng)業(yè)教育于教學的全過程，鍛煉學生的適應能力和生存能力。

(二)健全會計教學體系，使知識轉化為能力、內化為素質

教學內容是教學目標的具體化，是將教學的目標和任務具體落實到各個教學環(huán)節(jié)中。教學安排要注重學校與社會用人單位結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合的三結合，使職業(yè)能力、職業(yè)素質、創(chuàng)業(yè)能力三個方面形成聯動的教學內容體系。

1 強化理論知識工序化，掌握扎實的專業(yè)基本知識

職業(yè)教育雖然也在一定程度上重視對學生理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，但理論教學的根本目的是讓學生學會如何應用理論。我們可以借鑒國際上采用的理論應用工序化等理論教學方法進行教學。理論應用工序化的理論教學方法是指教師在學生學到了應學的理論技能后，把理論應用的方法編制為可操作的具體步驟，來指導學生復習、理解和掌握知識的一種方法。這種教學方法的特點是把整塊的理論提煉分離為解決實際問題的零散技能來加以講解、練習，使學生的學習由冥思苦想變?yōu)榍趯W多練，減少了學習對某些智力要素的依賴性，使學生可以實現強弱項智力要素的互補，為學習基礎不同、智力結構各異的學生提供了平等的機會。

2 抓好職業(yè)啟蒙教育，為學好專業(yè)技能打下堅實基礎

職業(yè)啟蒙教育從專業(yè)介紹的那一堂課就已經開始，除了專業(yè)教師做課程介紹，還應請行業(yè)專家、一線工作崗位的人員給學生做講座。同時針對學生今后的就業(yè)崗位的特點，在第一學期就對學生展開專門的技能訓練，如珠算、點鈔等，讓學生明白哪些是自己應該具備的崗位能力，而不是等到學生要考從業(yè)資格證時才要求學生為了考證而學習這些基本技能。還應在學生剛入學時就給學生傳授記賬、理財的概念，讓他們從記自己的賬、理清自己的財務做起。這種做法一方面可以培養(yǎng)學生對會計專業(yè)的感性認識，會計最基本的職能之一就是記賬，而要記好別人的賬首先應該記好自己的賬；另一方面也可以培養(yǎng)學生的理財觀念，讓學生知道錢是有限的資源，應該如何正確分配使用，才能讓其給自己帶來最大的收益。

3 在實踐中規(guī)范行為習慣，培養(yǎng)責任意識，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)

在實際手工作賬的過程中，有的學生怕出錯，用鉛筆對憑證和賬頁進行編制和登記；有的學生動作快但準確率不高，賬頁變成了草稿紙；有的學生填寫憑證和賬頁中所需的內容時丟三落四，在實際工作中這些都是不良的行為習慣。教師應該在一開始就規(guī)范學生的行為，使他們養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣，同時還要加強培養(yǎng)學生的責任意識，因為學生今后所從事的職業(yè)要與錢、賬打交道，工作中不能有絲毫的差錯，因此一開始就要培養(yǎng)學生的責任意識，一旦發(fā)生錯誤就要承擔相應的責任。

4 通過模擬實踐訓練，提高崗位應變能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力

采用模擬的實踐訓練，組織相關專業(yè)的學生根據實際需求，籌集資金成立“模擬公司”，實行自負盈虧的企業(yè)化模擬經營，讓學生在模擬過程中實行掛牌定崗位責任管理，培養(yǎng)學生的獨立工作、獨立經營企業(yè)或管理企業(yè)的意識和素質。這種使學生在校期間就走向崗位、接觸社會的教學方式，一方面可以解決會計專業(yè)學生到企業(yè)實習難的問題，另一方面也可以使學生嘗試到不同崗位的工作，促使學生自覺學習相關崗位應掌握的基本知識。這種訓練方法既提高了學生對不同崗位的適應能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

5 教學內容與職業(yè)資格考試要求相適應，使學生有可持續(xù)發(fā)展的潛力

與會計職業(yè)團體建立良好的合作關系，根據會計職業(yè)團體職業(yè)資格認證條件設置專業(yè)課程，這樣培養(yǎng)的并經考核合格的學生可以直接獲得這些職業(yè)團體的資格認證，取得資格認證即表明學生達到了這些職業(yè)團體所規(guī)定的要求，同時也有助于提高培養(yǎng)質量、擴大會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)，有助于發(fā)現學生在會計行業(yè)某一領域可持續(xù)發(fā)展的能力。

(三)完善教學條件，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，健全會計教學保障體系

1 打造“雙師型”教師隊伍，優(yōu)化教師隊伍結構，改革激勵機制

第一，要培養(yǎng)合格的社會所需的人才，就要有高素質的教師隊伍。高等職業(yè)教育對教師要求的獨特之處就是要求教師在掌握基本理論知識的同時，還具有豐富的實際工作經驗與較強的實踐能力。第二，優(yōu)化教師隊伍的構成，高職院校的教師隊伍既有專職教師，又有兼職教師。兼職教師一般都是專業(yè)課教師，根據高等職業(yè)教育依托行業(yè)企業(yè)辦學的特點，聘請生產第一線有豐富經驗且有教學能力的技術人員到學校做兼職教師，一方面能解決高職院校實踐課教師短缺的問題，提高專業(yè)實踐教學水平，另一方面還有利于增強學校與社會之間的聯系。同時對某些實踐技能更新頻率較快的專業(yè)，可以由聘任教師開設有關行業(yè)新政策、新技能的講座。第三，完善教師的培訓機制，包括教師崗前培訓、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、職后的培訓，讓教師看到職業(yè)和自身發(fā)展的前景，也可通過與企業(yè)合作達成共同培養(yǎng)、資源共享的方式，形成一個師資力量可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。第四，改革教師考核評價體系，健全激勵機制。在津貼、課酬、送培、職稱待遇等方面制定相關制度，形成鼓勵教師參與實踐、提高能力的良好氛圍，使學校不僅能留得住人才，更能吸引人才。

2 整合校內外資源，完善實訓基地建設。創(chuàng)建優(yōu)良的職業(yè)環(huán)境

首先，利用從行業(yè)聘請的兼職教師的社會關系，定期邀請企業(yè)界精英到學校講演，既有助于學校和學生充分了解企業(yè)界對會計專門人才的需求，又能在商界建立廣泛的人脈關系，有利于校外實訓基地建設。一方面我們可以把房地產企業(yè)會計、商品流通業(yè)會計、金融企業(yè)會計等就業(yè)方向明確的課程放到企業(yè)中去完成，另一方面也為畢業(yè)生充分就業(yè)打下了重要的基礎。其次，利用學校現有資源，通過學校投入或多渠道籌集資金，開辦“模擬企業(yè)”。經營內容根據學校實際，可著眼于學校的后勤服務，如餐飲業(yè)、小型超市等項目。目前，經管專業(yè)基本上還是按專業(yè)、課程設置實驗(訓)室，通過開辦“模擬企業(yè)”可以打破各專業(yè)實驗(訓)室“條塊分割”“各自為政”的格局，優(yōu)化教學資源的配置，以滿足經管專業(yè)學生訓練的需要，同時，也給學生提供了更多的實踐機會。

3 拓展學習資源，建設共享式校園，營造良好的學習氛圍

第一，建設學習信息資源室。學習信息資源室內按職業(yè)種類擺放諸多各不相同的材料盒，稱之為“學習包”。每個學習包上都貼有標示某個專業(yè)的某個專項能力的標簽，包內放有與形成該專項能力直接相關的課堂講稿、期刊摘錄、參考書目、幻燈片和各種音像資料等。學生根據個人需求找到下一步要學的專項能力(模塊)的全部學習資料，就可以在學習信息資源室里自學。這種學習信息資源室是專為學生在教師指導下學習專項能力使用的。第二，建設個人多媒體學習系統。學生可以在音像閱覽室查閱各種音像資料，還可以利用計算機學習軟件，按自己的學習進度，針對教學計劃中的某一模塊的技能進行反復的練習，直到熟練掌握為止。第三，建設信息資源共享式校園。普通高校、專業(yè)協會、企業(yè)與職業(yè)院校要打破空間隔閡，建立信息資源共享式校園。可以采用網絡型運作的方式，在這個共享式校園中，除了極個別專業(yè)用的設施之外，其他所有的軟件和硬件設施都可以共享。

4 建立一系列質量管理制度

第一，學校定期或不定期地組織由學校管理層、專業(yè)課教師、學生代表以及從校外聘請的專家所組成的團隊，對全面培養(yǎng)質量管理制度的實施效果進行檢查，從而確保全面質量管理制度能夠落在實處。第二，將培養(yǎng)質量的管理涵蓋到全部的環(huán)節(jié)和全部的因素，重視培養(yǎng)質量的控制。可以運用市場質量需求的識別、教學全過程的全面質量管理、對質量管理政策與措施的動態(tài)監(jiān)控等手段，確保每一個畢業(yè)的學生都達到企業(yè)所要求的標準，從而幫助學生在激烈的就業(yè)競爭中贏得優(yōu)勢。

責編 郝 勛