關于師范生教育實習的調查與思考

［摘 要］ 教育實習作為師范教育的重要組成部分和師范生的重要實踐活動之一，理應得到重視和加強。面對當前教育實踐環節正流于目標簡單化、過程形式化及實習生缺少足夠教育教學實踐機會等弊端，有必要探討教師指導和集中分散實習存在的問題。

［關鍵詞］ 師范生 教育實習 問題 對策

一、問題的提出

教育實習是高等師范院校教學計劃的重要組成部分，是對高校教育教學質量的檢驗和信息反饋，也是探索教師教育改革，促進教師專業化發展的有效途徑。多年來，我院以先進的教育理念為指導，以創新發展為宗旨，從教師基本功培訓、實習基地建設、管理機制建設等環節入手，對教育實習進行了系統改革，并取得了一定成效。但由于受各種因素的制約，也存在一些急需解決的問題。在基礎教育師資需求從重數量向重質量轉型的時期，師范生的實踐型教學和教師專業化發展研究將成為辦學單位和教育主管部門需要考慮的重要問題。

傳統的教育實習，基本上是一次性的、終結性的教育實習。往往在全學程的最后安排六周或八周進行實習。此前沒有對基礎教育進行了解，沒有對教育現狀進行考察和分析，沒有對教育教學進行實際接觸，而是完全依靠高師自己的教學模式和課程體系進行教學和培養。學生也是在等、靠中進行實習，由于事前不了解中小學現狀，事中缺乏積極性，缺少教育教學技能的多層次訓練，事后缺少反饋和改進，很難通過一次性的實習提高教育教學能力。近年來，隨著高校的擴招，學生人數劇增，更加大了實習的難度。有些學校為了學生的自主擇業和管理方便，就開始了“放羊式”撒手不管的實習方式，其效果可想而知。

中國教育學會會長顧明遠教授在首屆中國教育論壇上明確指出：“師范生一進師范學校的校門，就應該讓他們接觸中小學、接觸孩子，進行專業思想的教育，培訓他們對教育、對學生的情感。”中央教科所所長朱小蔓說：“培植教師專業意識、感情和信念應貫穿于教師培養的全過程，不能等到學科專業學習結束后才安排。”［1］葉瀾教授指出：“從我國的教師教育實踐來看，往往有著自然成熟的傾向，對新任教師來說，更是如此，其成長可能需要幾年、十幾年甚至更長的時間才能完成。”教育學家提出的解決當前師范生教育實習問題的一些思路，引發了對高師教育實習與師資培養問題的深入思考。《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》中也明確提出，高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學進行不少于一學期的教育實習。可見，教師的成長需要一個長期、復雜的過程。現行的師范生實習方式必須盡快改變，到中小學實習應盡早安排，把中小學的教育教學經驗盡可能地融入到教師的職前教育中去。

二、調查分析

通過對我院2007屆教育實習基地的實習生、實習科目教研組長、指導教師的實習交流座談和研究者多年來帶領學生教育實習的經驗，我們設計了《教育實習調查問卷》，調查內容主要包括：教學工作實習、班主任實習及其它方面的綜合調查。調查采用問卷調查和訪談調查的方式進行，請已經結束教育實習的在校應屆畢業生填寫調查問卷。另外，對實習基地的指導教師和學校領導進行個別深度訪談，以全面、準確地掌握畢業前夕學生的實習現狀及取得的成效，并通過對教育實習過程中存在的問題進行分析，提出改進教育實習的幾點方法。

（一）教學工作實習調查

教學工作實習是整個教育實習的中心內容。這是由“學校工作以教學為主”的規律決定的。教學工作實習主要包括備課、試講、上課、課外輔導、作業的檢查與批改、成績的考查與評定等。

1、課堂教學實習情況。

我院實習生基本上能夠完成教學工作任務，75%以上的實習生通過4至6周的授課能夠掌握課堂教學的主要環節，55.6%的實習生能夠根據學生知識水平，靈活運用多種教學方法，80%的實習生能夠做到課后認真批改學生作業，通過信息反饋及時調整教學工作。同時，實習生普遍認為在教學目標的闡述、教學重點難點處理和教態方面把握得較好。表1顯示，實習生亟需改進的是課堂調控能力、教師基本功以及對新課程理念的應用等。在實踐能力方面，36.4%的實習生還不能很好地將大學期間所學理論知識用于中學課程教學實踐，38.2%的實習生不能很好地使用現代化教學設備，學生的理論聯系實際能力和動手操作能力需要加強。

2、教師教育課程應用情況。

在訪談中發現，對實習生幫助最大的教師教育課程依次是：教材教法、教育心理學、現代教育技術。同時，大多數實習生提到教材教育課程脫離實際，教育心理學教材陳舊且應用性不強等問題。部分學生還提到教師基本功訓練等問題，有的認為最應大力加強的教育課程是現代教育技術與教材教法。

（二）班主任工作實習調查

班主任工作實習是教師教育實習的重要組成部分，主要包括制定班主任工作計劃、班級日常管理、班風建設、個別教育和家庭訪問以及處理偶發事件等方面的實習。在接受調查的360名參與教育實習的學生中，有320名學生參加了班主任工作實習，占實習生總人數的88.9%。

表2可以看出，我院學生基本上能夠勝任中學班主任工作，能將在校期間習得的教育理論運用于實際的班級管理工作中。但仍有少部分學生沒有掌握班主任工作方法與技巧，在制定班級計劃、組織班級活動和處理偶發事件等方面還需進一步鍛煉。家訪是班主任與學生家長聯系的主要方式，在調查中75%的實習生在整個實習期間沒有進行過學生家訪，25%的實習生進行了1至3次家訪。

在問及“對班主任工作實習幫助最大的人是誰”時，55%的實習生選擇“實習學校指導教師”，另有26.1%的實習生選擇“實習組同學”，18.9%的實習生選擇“師院指導教師”。由此可見，實習學校指導教師在實習生班主任工作實習中發揮了重要作用，相比之下，我院指導教師的作用發揮不是很明顯。

（三）實習指導教師調查

教育實習指導教師包括師范院校和實習學校兩方面參加教育實習指導工作的教師。這兩部分指導教師在實習活動中都發揮著重要作用。

1、實習學校指導教師情況。

我院15%的實習生認為實習學校指導教師對他的教學工作指導責任心強，37.5%的人認為一般，40.5%的人認為較好，3.0%的人認為差。關于實習學校指導教師的教學指導能力，10.5%實習生認為強，46.5%的人認為較好，38.0%的人認為一般，還有5.0%的人認為差。整體看來，實習學校指導教師在提高實習教學能力方面發揮了積極作用，但同時也反映出實習學校指導教師綜合素質仍有待提高。

2、師范院校指導教師情況

關于我院指導教師對實習生的指導工作，11.0%的實習生認為針對性強、有幫助，26.8%的人認為針對性較強、較有幫助，36.2%的人認為針對性一般、有一定幫助，15.5%的人認為針對性弱、幫助較小，10.5%的人認為針對性差、幫助很小。可見，在教育實習過程中，我院派出指導教師的指導作用發揮得不是很充分。同時，從訪談中得知：實習生最想從我院派出指導教師得到指導是“如何上好課”，其次是“如何盡快適應實習生活”。因此，我院指導教師應著重從這兩方面加強對實習生的指導。

（四）綜合調查

1、編寫教案和運用教法情況。

通過對我院實習生所寫教案進行抽樣分析，發現教案書寫缺乏新意，課題內容系統性不強，對基本部分的內容比教詳細，而對準備導入部分和結束部分過于簡單。運用教法針對性不強，不能結合中小學生自身的特點進行預設性備課。對課堂教學中可能生成的問題不能預見性思考，暴露了實習生對課堂教學方法與教育技能理論掌握程度不夠。因此，實習生還應在備課技能上下功夫，并且不斷努力探索與積累課堂教學方法。

2、組織教學與新課程認識情況。

合理的課堂組織與教法是完成教學工作的重要途徑。在調查過程中我們發現部分實習生對于教學常規的理解還存在一定的偏差。調查表明，在課堂組織教學中，有24%的實習生能夠比較合理地安排教學內容及順序，并能夠因時、因地、因人而改變教學內容，選擇恰當手段順利地組織教學。然而，有5.5%實習生隨意變通教學步驟和內容，課程內容組織與目標不一致，脫離了教學實際。從調查中還看出，只有44.4%的實習生對新課程理念有所了解，大部分實習生不了解新課程理念的具體內容，甚至還有少部分學生沒有聽說過課程改革。

三、幾點思考

（一）加強教育實習基地建設，密切與中小學校的廣泛聯系

教育實習是一項綜合性的實踐活動，它不是師范院校單純的教學行為，而是牽涉到中小學教師、學生及地方教育行政部門等多方面的關系。由于師范院校和地方行政部門及中小學教育沒有隸屬關系。因此，學校要加強與地方行政部門和中小學之間的協調，激勵中小學校積極參與教育實習工作，同時借鑒國外教師教育改革經驗，努力開設并推行富有地方特色的教育實習基本經營模式。首先，師范院校應盡可能發揮自身優勢，在資金、設備、技術、信息、師資培養上給教育實習基地以幫助和扶持；其次，將職校師范生的教育實習基地與職能教師的實踐培訓整合；第三，依托高校教學科研力量，聯系當地優秀教師成立區域教師教育研究中心，履行基礎教育研究和教師職能培訓的職能；第四，中小學也可選派優秀實習指導教師進大學校園去選修課程，優秀的中小學骨干教師或中小學教育管理領導甚至可以走上大學講臺，客座講演實踐課程或闡述基礎教育工作的內涵。

（二）增加教育實習時間的比重，實現教育實習環節全程化

教育實習不是傳統意義上的一個學習環節，更是一個教學過程，是包括教學技能訓練、教材教法研究和教學實踐調查等內容在內，并由此形成的大教育實習觀指導下建立起來的全程教育實習模式，其最大特征就是全程化，強調在整個大學期間進行多次教育實習。即：由表及里的見習、講習、實習“三位一體”的教學實踐活動。據此，教育實習的時間安排上應分三次進行：第一次是入門“見習”階段，安排本（專）科新生入學后的第一學年的第二學期，在修完教育心理學課程之后，時間為一個月左右。在一年級下學期開學初就組織學生到中小學參觀，進行為期1周的職業感受活動；隨后，還要分兩次到中小學進行3周的入門教育實習。采用分散與集中相結合的方式，到多所中小學去充當在職教師助手，進課堂觀摩，實地體驗和了解中小學教育教學實際，熟悉和積累教師職業技能。第二次是模擬“講習”階段，應安排并貫穿于大學本科二、三年級（專科二年級），在修完教育技術學課程之后，時間為二個月左右。第三次是應用“實習”階段，安排在本科四年級（專科三年級）上學期，在修完教材教法課程之后，時間為三個月以上。可選擇三種基本模式推進教育實習：一是頂崗支教型教育實習模式，二是委托自主型教育實習模式，三是分散定點型教育實習模式。本階段強調“重負荷教學訓練的特點”，實習生需承擔教師工作量的1/3以上，以獲得足夠的教學經驗。目的是培養學生初步的學校管理工作能力和進行獨立教育科研能力，從而提升學生對教育本質的理解，使學生既成為善于思考的研究者，又成為勝任、稱職的教育工作者。［2］

（三）規范實習管理機制，加強教育實習質量監控

實習期間，選派責任心強、教學經驗豐富、具有教育管理能力與溝通協調能力的教師跟隨實習生到實習學校進行現場指導，要從教材教法、教育技術和教育心理的角度去指導實習生。首先，制定指導教師選派標準，強化責任意識，并加強對指導教師的培訓與指導工作。；其次，由高等師范院校教學委員會組建教育實習巡查組，在實習過程中分兩次深入教育實習第一線督促巡查。第一次在實習工作開始階段，主要檢查各實習基地實習工作落實開展到位情況，解決存在問題。第二次在實習工作中針對課堂教學與班主任工作等實習內容，依據實習目標及考核細則進行聽課、調查、考核與評價，以提高教育實習質量和實效。第三，成立實習生同伴教育成長小組，動員并推薦有責任心、有一定組織能力的學生黨員和學生干部參與教育實習的自主管理工作。在每個實習基地成立實習生工作隊，選派一名隊長，負責實習基地的教育實習日常工作，并結合實習任務需要，分別成立課堂教學教研組與班主任工作學管組，在高校帶隊老師與基地現職教師指導下，有計劃、有組織地進行集體研修，善始善終完成教育實習任務。第四，建立教育實習指導中心，下設培訓、實踐、督導、調研四個部門，共同做好教育實習的科學研究和組織管理工作。

（四）豐富教育實習內容，進行全學程綜合規劃

借鑒國外教育實習經驗，豐富實習內容，拓寬實習范圍。從教學準備，從班主任工作計劃的實施和評價，從課內到課外，從學生到老師到家長，要讓師范生了解并參與教育教學工作的全過程和學校工作的方方面面。特別是培養未來的合格教師，更要對師范生從新生入學第一天起即行實施，包括教師職業理想和信念教育，教師基本功“三字一話”訓練。

（五）重視教育課程建設，加強實習前的教育理論準備

我國師范教育課程設置，一般僅限于教育學、心理學及學科教學法，所占學時在所有課程中的比重不到6%。因此，在強化專業教學的同時，一方面要增加教育課程的教學時效，使其占總課時比例提高到15%左右，達到國外平均水平；另一方面要改革教育課程內容，教材教法課應與新課程改革聯系，教育技術學應與教師職業技能訓練聯系，以克服教育課程理論與中小學實際脫節的矛盾。［3］同時，要加強教育實習與教育課程的結合，通過實地參觀、見習觀摩、優質課案錄像分析、微格教學等目標明確、內容豐富的理論與教育實踐相聯系的活動，引導師范生學會用理論去指導實踐，善于在實踐中消化所學知識，并內化為自己的教學信念和行為，使教育教學逐步走向科學化、規范化和理性化，實現理論與實踐的融合。

四、結束語

總之，我們必須看到，師范生教育實習直接涉及到高等師范院校教育思想、辦學觀念、課程體系、教學內容及教學計劃的調整，其效果關系到師范院校改革的成敗。學校和教育主管部門要充分認識教育實習工作對師范教育、對教師專業化成長的重要性，認真反思和研究高等師范院校在教育實習過程中存在的理論和實踐問題，進一步探索與選擇適合學校發展的教育實習模式，為培養合格的中小學教師尋找新的實現途徑。○

參考文獻：

［1］楊晨光.師范生教育實習應盡早安排［N］.中國教育報，2007—9—25日(第一版).

［2］高洪源等.關于強化與創新高等教育實習的構想［J］.高等師范教育研究，2000，(3):55-58.

［3］高月春，劉茗，李春暉.高師教育實習改革實踐探索［J］.湖北師范大學學報，2007，(6):97.

責任編輯 劉金旭