情境設置——音樂教學的靈魂

［摘 要］ 本文結合音樂教學中的情境教學的幾種情境設置類型，闡述情境設置和情境教學對提高學生音樂素質的作用。

［關鍵詞］ 情境設置 美麗圖畫 優質效應 切身體驗

音樂是抽象美和形象美的完整結合。抽象美指的是音樂所蘊含的深刻的思想內容，形象美指的是音樂所體現的具體情境。學生對音樂的接受，是一種由抽象聽覺到形象感受的過程。教師要根據學生的音樂素養，運用多種形式把抽象音樂理論形象化，把虛擬音樂變得直觀化。我們對任何一部音樂作品的認識和理解，首先要把自己置身于這部作品所表現的情境之中，只有這樣我們才能真正領略作品所包含的思想意義。從這個角度講，在音樂課堂中，情境設置是教學中的靈魂。那么，音樂中的情境又如何來體現呢？在此，我想談談自己幾點看法。

情境之一：自然界中美麗的圖畫

人類生活在五彩繽紛的大千世界里，在這個自然環境中，人類可以感受到各種不同的音樂。站在海邊，我們可以眼觀波濤洶涌的壯觀景色，耳聞巨浪拍岸的怒吼之聲；行走在山間小路，我們可以看到蝴蝶圍繞花兒翩翩起舞，聽到小溪流的潺潺流水聲；在茂密的樹林里，我們可以感受到蒼翠欲滴的枝葉為我們遮擋了炙熱的陽光，也可以聽到枝頭上鳥兒愉悅的鳴叫。此景此聲，構成了大自然美妙的音符，是大自然向人類顯示真情的優美歌唱。在眾多的音樂中，有許多歌唱山水風光，贊美自然風貌的歌曲。在教學中，教師不要把教室當作學生的唯一課堂，要帶他們走進大自然，讓他們在大自然的懷抱里，去欣賞和體驗歌曲中所表現的優美自然風光，從而激發他們的學習興趣，激發他們熱愛祖國山山水水的愛國情感。

情境之二：圖片的優質效應

任何一首樂曲都不是脫離實際的，空洞無物的抽象代名詞。音樂美的首要表現，就在于它的情境美。當然，這種情境美，有的我們隨時隨地可以在自然界中找到它們的身影，但有的情境會隨著季節的變化而時隱時現，因此，把學生帶進自己的生存的自然界中，去感受音樂所體現的情境，的確是一種好方法。但是，通過圖片展示，來讓學生感受音樂體現的情境，更是一種好手段，特別是在科學技術高度發展的今天，我們又有了多媒體作為教學輔助工具，通過使用多媒體設計和制作的圖片，不僅有靜態的柔美，也有動態的和諧。因此，在音樂教學中，使用圖片來展示音樂情境，更有利于學生直觀理解音樂所要表達的內在含義和情感。情境教學中，教師在讓學生欣賞播放的作品或對某一作品講解分析時，要選擇與作品內容直接相關的視覺畫面，這畫面可以是直接的演奏場面，也可以是間接的主題聯想畫面。例如《陽光三疊》是根據唐代詩人王維的詩《送元二之安西》譜寫的一首情歌。王維的詩是為送友人去關外服役而作。在教唱此歌前，可以先向學生展示這樣一幅畫面，畫面上的兩位朋友高高端起酒杯，互相對望，四目凝視良久，摯友間難舍難分的情誼盡在不言中，其中一位朋友，手上還牽著一匹老馬，老馬無精打采地低垂著頭，好似也為朋友分離而悲傷。通過該圖片的展示，把學生的情感融入其中，使他們更深刻地理解了歌曲的內涵，體會到歌曲的情緒，引發強烈的情感共鳴，從而在學唱中將歌曲的情緒較好地表現了出來。對歌曲的理解更加直觀，不但達到傳授音樂理論的目的，而且滲入了情感教育。可謂一石二鳥，一箭雙雕。

情境之三：翩翩起舞的切身體驗

音樂教學是一種富有強烈藝術感染力的審美教育，它借助學生的各種感官，通過傾聽、歌唱、表演形式來感知和表現音樂的美。優化互動情境，讓教學情境中的師、生、境諸多因素產生互動，從而營造輕松愉快、生動活潑的互動氛圍。音樂并不是單純的唱歌活動，在大型演出中常常觀賞到歌伴舞的演出形式。在某種意義上來說，歌與舞是相互融合的，通過對舞蹈的視覺接觸來認識和理解樂曲所表達的深遠意義，也可以把自己置于舞蹈的氛圍中，親身體驗音樂的美麗、歌舞的結合。欣賞歌舞也是理解音樂意義的重要部分，在音樂課堂上可根據樂曲內容需要，伴隨和諧音樂教學生一些動作，讓他們在欣賞和被欣賞中融入音樂意境之中。音樂的情境展示方法可以多種多樣，不拘泥一種。在課堂教學中，教師可以根據教學需要，采取多種方法去激發學生的聯想，鍛煉他們的思維能力，從而達到培養他們學習音樂的興趣，提高欣賞音樂和創作音樂能力的目的。

初中學生正處于生理、心理、思維等各方面的迅速發展時期。在初中生的思維中，抽象邏輯思維雖然開始占優勢，但在很大程度上還屬于經驗型，在他們的抽象思維中具體形象的成分仍然起著重要的作用。因此，教師對教材知識的傳授必須得到有關感性材料的支持。在課堂中進行情境設置，可以使學生置身于可知可感的環境中觀察、體驗、直接地感受內涵與情境中的思想情感，同時，使他們在思索與分析的過程中加深對教材的理解，訓練抽象思維，有利于促進學生的思維水平的發展。○

責任編輯 梅 宏