高等職業學院非英語專業新生英語學習情況調查報告

［摘 要］ 如何幫助高職院校非英語專業新生學好英語是高職院校英語教師常常考慮并亟待解決的問題。筆者采取隨機抽樣的方式對所在學校189名非英語專業新生進行了問卷調查，通過數據收集與分析發現：學生的學習目的明確；高職階段學生最期望學習的是口語；學習中遇到的最大困難是詞匯；學生學習較為被動；缺少良好的學習習慣和學習策略。在調查分析的基礎上，筆者對高職院教非英語專業新生英語學習提出了一些建議。

［關鍵詞］ 高職英語教學 非英語專業新生 英語學習情況 調查與分析

高等職業教育的目標是培養應用型人才，培養模式是“以能力為中心”。教育部高等教育司（2000）57號文件《關于高職高專教育英語課程教學基本要求》對高職英語教學的目標及內容等作出了明確規定，提出高職英語教學應以“培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性”。而目前高職學生在歷經多年的英語學習后，仍然聽不懂、說不出、讀不快、寫不好，更無法熟練地用所學的語言進行交流。這顯然與高職教育的主旨及文件的要求是相悖的。造成這種現象的原因是什么，如何才能有效地幫助高職院校非英語專業新生學好英語，這成為高職院校英語教師常常考慮并亟待解決的問題。為了幫助教師找到問題的根源，探索有效的高職英語教學方法，筆者就非英語專業新生學習情況作了一次全面調查。

1.調查目的

本調查研究的主要內容是了解以下問題：（1）新生的學習目的；（2）新生對高職階段英語課的期望；（3）新生喜愛的課堂與課外活動；（4）新生英語學習過程中的困難；（5）新生的學習習慣。同時，在調查分析的基礎上，對高職英語教學提出一些建議。

2.調查對象

調查于2007年9月在江西司法警官職業學院2007級部分非英語專業新生中進行。涉及專業有網絡系統管理、新聞采編與制作、計算機應用技術、法律文秘；隨機抽取的189名學生來自全國11個省、2個直轄市，年齡均在17-21歲之間；進入高職學習前均學過3-6年英語，個別學過8年。在這189名學生中，男生101名，女生88名。

3.調查工具

本調查采用問卷形式，題目共分兩部分，第一部分為個人簡況，包括6個條目：姓名、性別、年齡、專業、高考英語成績及自我評價高考試題完成情況、自我評價現有的英語水平。第二部分為調查項目，題型是多項選擇，題目內容有高職英語學習的目的、高職英語學習的期望、課堂內外的活動、英語學習中遇到的困難、學習習慣等。題目來源有三個：一是有關的文獻，二是筆者及課題組成員的英語教學經驗，三是自身的英語學習體驗。

4.結果分析

本調查共發放問卷195份，回收190份。有效問卷共計189份，有1位同學沒有按問卷要求進行選擇。筆者對數據進行了描述性統計和定量分析。

4.1對高考英語試題完成情況的自我評價

在自我評價高考英語試題中完成較好的部分時，選擇聽力的人數最多，占40%，其次是閱讀理解，占29%。其余各項選擇的人數都極少。另外有34名同學填寫“不知道哪部分做得較好”，還有3名同學認為自己沒有做得好的部分。在自我評價高考英語試題中完成較困難的部分時，選擇寫作的人數最多，占31%，其次是完型填空、單項選擇和閱讀理解，分別占26%、23%和21%。16%的人選擇所有題型都做得不好，其余各項選擇的人數都極少，另有6名同學“不知道哪部分做得較差”。

4.2對現有英語水平的自我評價

被調查同學高考英語成績最高分為138分，最低分為40分（卷面總分為150分），大部分同學集中在70到100分之間，但他們對自己的英語水平評價為“差”的有82人，占43%，認為“一般”的占32%，只有3名同學認為自己“好”，還有16%的同學不知道如何進行自我評價。在自評為“差”的同學中，有的甚至考了118分，但仍認為自己英語水平差，這說明同學對自己的評價過低，缺乏自信。

從以上兩個評價中可以看出高中階段的英語教學受高考影響很大，教師們將主要的精力都放在如何通過大學入學考試上，而對英語的實際應用技能涉及很少，比如除了少數專業要求加試口語外，口語尚未納入高考內容，因此同學的口語水平得不到充分的鍛煉。而聽力因為納入了考試范圍，中學英語開始注重聽力的訓練，同學的英語聽力技能已有較大幅度的提高。高中階段教師們在課堂上主要傳授的是語法及詞匯，但這兩部分仍有許多考生花了很多時間也掌握不好，反映在試卷上就是同學的寫作、完型填空及單項選擇做得最不好。這說明在高職英語教學中，仍應鞏固語法及教授詞匯，且應嘗試新的教法來進行有效教學。

4.3英語學習目的的調查

Robert Gardner和Wal lance Lamber把學習外語的動機分為兩類，即融入型和工具型動機。前者指學習外語的目的是為了更好地與目的語國家的人交往或接近，了解和吸收他們的文化；后者指學習外語是為了實際的好處，如通過考試、找到一份好工作等。新生學習英語的目的多為工具型動機，他們的學習目的明確而具體。73%的人是為了獲得考級證書，因為考級能否通過直接關系到他們能否專升本或報考公務員；72%的人是為了今后能進一步學習，他們認為英語能提高綜合素質，幫助他們成為復合型人才；63%的學生認為學好英語有助于找一份好工作；52%的同學認為英語是必修課，他們把通過考試當作最終目的，這說明他們深受傳統教學法的影響。傳統教學法是以教師為中心、以考試為源泉、以語法及詞匯為基礎的教學方法，老師常“滿堂灌”和進行題海戰術，所有課堂活動只圍繞解釋詞匯和語法條目來展開，學生只是被動的學習，因而感到學習很枯燥和乏味。僅有38%的同學對英語感興趣，27%的人學英語是為了娛樂，只有23%的人學英語是為了和外國人交流。這也反映出學生缺乏交流外語的外部環境。

4.4高職階段英語學習期望的調查

新生在高職階段最希望掌握英語聽說技能，占67%，依次是聽說讀寫譯綜合技巧（53%）、學習方法（47%）、語法（39%）、讀寫能力（34%），文化習俗（33%）和單詞（25%）。學生對聽說交際能力的渴望，與社會需求是相一致的。隨著我國經濟的快速發展，對外交流的日益頻繁，尤其是2008年奧運會在北京召開，社會對人才提出了更高的要求，不僅需要有扎實的專業知識，更需要有直接對外交流的能力，即良好的聽說能力。53%的新生選擇了聽說讀寫譯綜合技巧，這些技巧是彼此相關、相互聯系的。現實交際中，一種技巧不可能離開其它技巧而單獨運用，這種現實交際的重要特點應該在語言教學中有所反應。47%的新生認為學習方法很重要，這說明他們已經有了“學會學習”的意識，教師應該傳授給學生一些學習策略。33%的新生認為文化習俗是學習語言的重要因素。

4.5喜愛的課堂及課外活動調查

學生喜歡那些有助于發展他們聽說能力的課堂活動。77%的同學喜歡看英文電影，依次是游戲（58%）、課堂討論（35%）、聽英語新聞（32%）、角色扮演（28%）、口頭翻譯和以結對或分組方式活動（20%）。這類活動不僅能夠培養交際技巧，而且具有挑戰性、交互性和創造性。而輪流回答問題、做筆記、朗讀、聽寫、翻譯、小測驗及聽磁帶等則屬于傳統教法下常用的課堂活動，同學較為習慣，特別是做筆記和朗讀，有35%的同學選擇了這兩項。這也提示我們在運用新教法時，要考慮到學生的學習習慣。學生喜愛的課外活動多種多樣，有看英文電影或電視節目的（78%）、閱讀英文小說、報紙和雜志的（48%）、唱英文歌曲的（41%）、玩網上游戲的（35%）、和外國人聊天的（27%）、聽英文廣播的（25%）、聽講座的（23%）、網上用英文聊天的（17%）、去英語角的（16%）、開英語晚會和英語演講的（15%）、做英文導游的（14%）、英語辯論的（12%）和交英文筆友的（11%），等等。語言交際來自于語言實踐。學生需要有更多的實踐機會，教師也應該盡量為學生創造豐富多彩的課外活動。

4.6學習困難情況調查

學生在學習英語時遇到的最大困難是詞匯。76%的同學選擇了“詞匯太少，說不出來”，37%的同學選擇了“容易混淆的詞組和短語”。中學英語教學大綱規定學生中學畢業時，只要掌握1800個單詞，這遠遠不能適應高職英語教學的需要。按照高職英語教學的基本要求，高職英語學完后，學生應該掌握3400個單詞，即便這樣，仍然不能滿足學生語言學習的需要。根據國外權威機構的測量，一個人的英語單詞低于6000個時，他用英語進行讀寫交際會遇到嚴重困難。對大多數非英語專業的學生來講，詞匯不足是他們學習英語的“瓶頸”。因此，詞匯是學生語言學習中首要的問題。50%的同學選擇了“聽不懂別人說什么”，48%的同學選擇了“用英語和別人交流”，這說明同學還不能自由地進行語言交際，教學中應重視聽說能力的培養。此外，學生的某些內在因素也妨礙了他們對英語的學習，這些因素與學生自身的個性和能力有關。34%的同學“沒信心”，23%的同學“犯錯時怕同學笑”，22%的同學“不想說（缺乏交流的動機）”，15%的同學“對英文沒興趣”，12%的同學“犯錯時怕老師批評”。教師怎樣才能激發學生的學習興趣？如何去除學生的焦慮感？教師應該如何糾正學生的錯誤？如何幫助學生樹立自信心？這都是值得認真思考的問題。同樣外部因素對英語學習也有影響。39%的學生選擇了“缺乏說英語的環境”，22%的同學認為“教材太難、太枯燥”，8%的同學“不喜歡老師授課風格和方法”，4%的同學抱怨“教師說的太多，自己沒機會說”。因此，教師應加強教學法的培訓，選擇真實有趣的材料來滿足學生的需求，并盡可能地為學生營造說英語的環境。

4.7學習習慣的調查

從同學制定學習計劃的情況來看，37%的同學選擇“按老師要求”，34%的同學表示“沒有明確計劃”；在爭取課堂練習機會時，45%的同學表示“等老師來安排練習的機會”。這表明學生深受傳統教學方式的影響，缺乏學習的自主性。但他們還是樂于接受新的授課方式，有高達66%的學生選擇了“老師組織學生參與的貼近生活的練習活動”。

5.啟發和建議

5.1注重中學英語教學與高職英語教學的銜接

高職英語教師在掌握高職英語教學大綱的同時，還應吃透中學英語教學大綱，了解中學的教與學，并進行有機地銜接。我們可在新生入學時采用測試、問卷調查、訪談等多種方式，對新生的基本情況、高考得分、英語程度等進行調查，從而了解其真實的學習情況，采取合適的教學方法。

5.2運用優化了的交際法培養學生的聽說能力

“以教為主，以考為綱，重知識，輕能力”的傳統教學模式極大地制約了英語教學質量的提高。要實現以知識、能力、素質協調發展，綜合培養作為英語教學的目的，就必須優化高職英語教學模式。教育部在《關于積極推進職業英語課程教法的指導意見》中明確指出：“要防止和糾正以教授語言和語法等語言知識為主的做法，把教學重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上”。這個意見為英語教學指明了方向。交際法就是眾多教學方法中行之有效的一種，是英國應用語言學家坎德林和威多森等人在20世紀60年代末創立的一種外語教學方法，強調以交際能力作為語言教學的目標（Longman Dictionary of Applied Linguistic，1985），它的核心是“在用中學（Learnby doing）”，是以“學生為中心，實踐為基礎，語境為源頭”的一種外語教學方式。將優化了的交際法運用于高職英語口語教學，實現教學方法從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，能夠調動學生學習的積極性，培養學生說英語的興趣，促進學生的英語習得，發展學生語篇能力和策略能力、自學能力和綜合性的語言技能，能通過豐富多彩的交際活動為學生創立和諧輕松的“自然環境”來學習外語，促進學生由知識向能力的轉化。與此同時，還能幫助教師更好地運用有限的教學資源并將學生自然地完全地融入到整個教學過程中，活躍課堂氣氛，增強師生良性互動，改變英語教學中的一些困境。

5.3重視情感因素在外語教學中的作用

當今語言教學已經從以知識傳授為重點轉向以學生自主學習和知識認知發展為重點。學習者的情感因素（具體包括焦慮、抑制、性格的內向與外向、學習動機等）支配著他們的學習，使他們對學習產生某種傾向。教師的情感同樣也會對學生的情感產生極大的影響。積極的情感介入可以增強師生之間的相互信任和良好合作，增強課堂教學的協調性和活躍性，增強學生的責任感和自尊心，增強學生的學習動機和學習興趣。因此，要充分重視情感因素在外語教學中的作用。○

參考文獻：

［1］Gardner RC，LambertWE.Attitudesand Motivationin Second Language Learning ［M］.Rowley，Mass:Newbury House，1972.

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［3］LongmanDictionaryofAppliedLinguistic，1985.

［4］戴煒棟.構建具有中國特色的英語教學“一條龍”體系［J］.外語與外語教學，2001（5）.

［5］教育部《關于積極推進職業英語課程教法的指導意見》

［6］陽志清，鄧威.詞匯教學對理工科學生閱讀水平的影響［J］.外語教學與研究，1996（3）.

責任編輯 劉金旭