關于我國會計專業課程體系設置的研究

［摘 要］ 本文分析了我國會計專業課程體系設置應遵循的原則，通過對國內各層次高校的調查分析，指出了本科會計學專業課程體系設置的主要模式，并對代表性院校課程比例進行了統計分析，指出了現有課程體系中存在的問題及改革的趨勢。

［關鍵詞］ 會計專業；課程設置；課程體系模式；課程比例

［中圖分類號］F230［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2008）16-0111-03

一、 引 言

專業課程體系是一個專業的所有課程按照其內在規律組成的一個有機整體，它是教學計劃的核心內容。會計專業課程體系是會計教育的重要組成部分，幾十年來，我國會計專業課程體系經歷了分部門、分行業的會計課程體系到以基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、管理會計、財務管理、審計為核心的專業課程體系的轉變，這也間接反映了我國由傳統的計劃經濟向市場經濟的變遷過程。在進入21世紀之后，國內各層次的高校都紛紛開設會計專業，根據教育部2007年公布的本科專業招生目錄統計，在全國有678所本科高校中，開設會計學專業的有382所（占57%），位居我國開設數量最多的十大專業第六位。然而值得注意的是，國內多數高校會計專業課程體系相互模仿，無論是具體課程的設置，教學大綱的安排，專業教材的編寫都千篇一律，少有自己的創新之處，這無疑背離了現代高等教育提倡個性化教育和差異化教育的發展要求。因此對我國會計專業課程體系進行必要的改革，使不同層次的高校都能結合自身的切實情況，根據社會對專業人才的需求，科學地設置會計專業課程體系有著十分重要的意義。

為了詳細調查我國本科會計學專業課程體系的現狀，我們通過實地考察、聯系學校教務處和網站調查等的方法取得清華大學、廈門大學、上海財經大學、上海立信會計學院等高校課程設置的資料，了解各層次高校本科會計專業課程體系設置的差異，找出其創新點并進行具體的分析。希望本次調查能夠對我國的本科會計教育教學改革提供參考，使我國的本科會計教育真正能夠百花齊放、百家爭鳴。

二、 我國會計專業課程體系設置的原則

在對各高校會計專業課程設置體系進行評價之前，我們首先應清楚本科會計學專業課程設置的理論依據。筆者認為，高校本科會計專業課程體系設置應符合以下3個原則。

（一） 會計專業課程體系設置應保障本科教育培養目標的實現

教育部在2007年頒布的《普通高等學校本科專業介紹》中，將會計專業培養目標規定為：“培養能在企事業單位、會計師事務所、經濟管理部門、學校、科研機構從事會計實際工作和本專業教學、研究工作的德才兼備的高級專門人才”。清華大學的本科會計專業的培養目標是：“要求掌握會計理論、操作原理與方法，能夠從事注冊會計師專業工作和財務管理工作，大部分在畢業時能夠通過國家注冊會計師考試”。上海財經大學本科會計專業的培養目標是：“旨在培養掌握會計學基礎理論、專門知識和技能，具有科學地組織會計工作、設計會計制度、從事審計和財務管理等能力的復合型、外向型、創新型高級會計專門人才”。由此可見，國內高校本科會計教育的目標以培養符合企事業單位需要應用型的會計人才為主要任務，特別是清華大學衡量的主要指標之一是“大部分在畢業時能夠通過國家注冊會計師考試”①。這種培養目標令本科會計教育具有濃厚的應試教育的色彩，各高校的會計學核心專業課程的編寫紛紛以會計職稱考試、注冊會計師考試教材為參考模板，甚至有的高校直接以注冊會計師考試用書作為教材。

（二） 會計專業課程體系設置應充分考慮社會單位對會計人才的培養要求

為了探導我國會計專業課程體系改革的方向，上海立信會計學院曾經在2005年專門組織了一次調查問卷，列出了我國會計教育過程中針對專業課程改革的選項，供用人單位做出選擇，調查結果見表1。

由表1可以看出，用人單位認為“加強會計實踐課程 （包括校外實習）”的最多，其次是“加強專業外語（雙語教學）和計算機課程”，再次是“不斷更新會計專業理論知識（包括國外最新財會及經濟管理理論）”。由此可見，用人單位最看重畢業生的實際業務操作能力，需要動手能力強、上手快的會計專業畢業生。會計是一門應用性較強的專業，強化實踐教學是突出會計專業特色的需要，也是會計工作對學生實踐能力的需要，還是本科教學理論聯系實際突出應用性的需要。隨著我國加入WTO和對外改革開放的深入，我國的企業越來越需要高素質的能夠熟練掌握外語和通曉計算機知識的綜合性會計人才，因此用人單位迫切需要高校在會計教學中能夠不斷加強專業外語（雙語教學）和計算機類課程。此外，當前我國已經頒布新會計準則，正在與國際會計準則逐步接軌，企業（特別是上市公司）中有大量的會計人員已經不能符合時代發展的要求，這需要高校在本科會計專業教學中能夠與時俱進，及時地將新會計準則的內容引入到相關課程中去，有條件的高校可以采用雙語教學的方式引進國外最新的財會及經濟管理理論。

（三） 會計本科專業課程體系設置應符合各高校的實際辦學條件，開展有針對性的特色教學

我國開設會計專業的高校眾多，課程的設置及內容很多出現雷同的現象。筆者認為，本科會計教育應當根據各層次高校的實際辦學條件，依照學校學科背景、師資力量、生源素質等情況開發有特色的課程體系。我們可以依照上述標準將國內開設會計學專業的高校分為4個層次：第一層次是以清華、北大為代表的國內頂級學府，這類高校可以向西方的一流大學那樣強調學生的“厚基礎”模式的會計教育②，如清華大學要求學生必修物理學導論、物理實驗、現代生物導論、大學物理（雙語）等較深入的自然科學類專業課程。第二層次是開設會計學專業的國內綜合性大學，這類高校在我國為數眾多，除了暨南大學、廈門大學等少數高校外③，大多數高校開設會計專業的時間不長，會計專業一般屬于這類高校眾多學科中的“小專業”之一，通常由管理學院中的會計系負責。第三層次是以上海財經大學、東北財經大學、中央財經大學等為代表的、原來隸屬于財政部的國內重點財經類院校。這類高校開設會計專業的歷史普遍較長，條件也較成熟，其會計課程設置、教學質量和研究水平均處于國內前沿。第四層次是以南京審計學院、上海立信會計學院、上海金融學院等為代表的地方財經類院校，這類學校一般升本的時間不長，會計專業辦學有一定基礎，但會計理論研究尚處于起步階段。在這類高校中，會計學專業是學校重點培養的主要專業，課程設置以會計實務教學為主要內容，要求畢業生具備突出的實踐能力。

三、 我國會計專業課程體系設置的主要模式分析

通過對以上各層次高校的調查分析，我們將國內高校本科會計學專業課程體系設置分成以下主要模式：

（一）3＋A+B模式

這是我國目前大多數高校本科會計專業的培養模式。“3”指作為培養基礎的公共基礎課、學科基礎課和專業必修課。“A”指專業選修課，“B”指可供學生選擇的其他選修課程。這個課程體系為學生提供了具有較大自由組合空間的選修制度，每個學生既要學完規定的基礎類必修課，還要學習足夠學分的選修課，選修學分達標才能夠畢業。這種模式的關鍵是將選修課范圍盡量地拓展，以發揮學校特色和專業特色。以上海立信會計學院為例，本科會計學專業課程體系內容如下：

1. 公共基礎課：設置馬克思主義政治理論課、三大基礎課（外語、數學、計算機）、軍事教育和體育4個課程模塊20門課程。

2. 學科基礎課：該課程是管理學類學科所屬各專業都應掌握的學科共同課程，包括會計學基礎、經濟法、微觀經濟學、宏觀經濟學、統計學、管理學、管理信息系統共7門課程。

3. 專業必修課：主要是體現會計學專業的專業核心課和專業主干課，具有較強的專業知識特點，包括中級財務會計、成本會計、管理會計、高級財務會計、財務管理、審計學等10門課程。

4. 專業選修課：該部分選修課程涉及會計史、跨國公司會計（雙語）、財務軟件應用、財務報告分析（雙語）、會計制度設計、內部控制學等課程。

5. 其他各類選修課：包括跨學科專業類選修課、綜合素質類選修課。

6． 實踐環節課程：涉及會計模擬實習、畢業實習、學年論文和畢業論文等環節。

在“3＋A+B”模式中，“3”一般占用了70％以上的學分，體現了重視學生基礎教育的特點，“A+B”部分僅占20％左右的學分。這種模式能夠保證學生按照學校的培養計劃完成基礎和專業教育，但難以鼓勵學生進行充分自主的學習，不利于本科會計教育的深入。

（二）3＋1＋X+Y模式

該模式是指寬口徑的公共基礎課、學科基礎課和專業核心課＋一個專門化方向課程模塊＋X門一般選修課程＋Y門其他專門化方向的選修課程。“3＋1＋X+Y”本質上已經不同于“3＋A+B”模式，這樣的課程體系能夠打破統一口徑的培養模式，可以根據學生的興趣自我選擇相應的課程，也便于相關領域教學的深入。例如上海財經大學本科會計專業有注冊會計師、美國會計、ACCA(英國特許公認會計師公會)、CGA（加拿大會計師協會）專業方向。ACCA專業方向課程設置和專業教材均采用國際權威模式，采用雙語教學，部分課程由外籍教師任教，學生在完成規定課程后，可以獲得管理學（會計學專業）學士學位和畢業證書，通過ACCA考試還可獲得ACCA資格證書、英國牛津布魯克斯大學的會計學理學士榮譽學位。CGA專業方向的學生要學習包括會計、審計、財務、稅務、管理和IT等領域的14門課程，學生在校期間通過學校的課程考試，成績達到65分以上，即可獲得CGA相應課程的豁免，無需參加全球考試。學生畢業成績合格，可以取得管理學（會計學專業）學士學位和畢業證書，同時學生在校期間參加PACE級和TX1的培訓和全球統考，可以取得CGA資格證書。

（三）2＋2模式

近年來國內部分一流大學開始引進國外發達國家的教育模式，在課程設置和課程結構方面與國際接軌。如美國大學商學院一般前兩年是基礎課（general course），包括普通教育類課程和金融、市場營銷、管理等商業課程，在第三年由學生選擇專業（concentration），開始本專業的主干課程和相關課程。所有課程，無論是基礎課、專業主干課還是相關課，均有必修課和選修課兩種形式，并且選修課占絕大比例，選修課程分別組合為不同的組別，學生可以根據其自身的知識結構和個性進行選擇。即使是必修課專業課，也有很大的靈活性，學生可以從學校認可的科目表中進行選修。為避免學生對其選修內容是否達到學校的基本要求不清楚，各學校均采取靈活多樣的方式向學生提供課程選擇方面的建議，如美國很多大學專門設有“在校本科生指導處”，當學生學完大二的課程后，他們可以向指導處的老師請教如何選擇專業以及該專業的相關課程，以確保他們達到該專業教學計劃的基本要求。例如哈佛大學商學院給學生選課以極大的自主性，學生在入學時不需要定專業，可以自由聽課，發現自己的興趣所在，選擇專業的時間放在二年級末，即使是選擇了會計專業，“必修課”的數量也非常少。

我國清華大學在國內較早引入國外的教育模式。清華大學經濟管理本科生在前兩年不分專業，重點學習人文社科類課程和自然科學類課程，學生在第三年開始選擇進入會計學、信息系統、金融學、經濟學等專業。對于選擇會計專業的學生，限定選修30個學分經濟管理學院規定的會計類核心課程，其余12學分可以分別選修信息系統、金融學、經濟學等專業或其他院系的相關課程。廈門大學管理學院會計系在前兩年也不分專業方向，安排公共基礎課、全校通識課程、院系通識課程和學科通識課程，從第三年開始分成國際會計、會計學和注冊會計師3個專業方向，按照不同課程組別學習相關專業課程。

四、 我國會計專業課程體系課程設置比例的分析

從課程內容上來講，我國本科會計專業課程一般分為公共基礎課、學科基礎課、專業課和實踐環節4個組成部分，為了確定這幾部分學分的構成比例，我們對分別代表不同層次高校的以下4所大學進行了統計分析，結果見表2。

表2 我國高校會計專業課程體系設置比例單位：％

由表2可以看出，在我國“厚基礎、寬口徑、重應用”的本科會計學教育培養模式中，兩類基礎課共占總學分的59.79%，幾乎是專業課學分30.27%的兩倍，體現出“厚基礎”的特點。然而“寬口徑”又怎么體現呢？這單純從課程設置方面似乎得不出答案。體現“重應用”特點的實踐環節僅占11.54%的學分（而且畢業論文又差不多占了其中一半），可見在前文中，我們通過問卷調查得出的用人單位最看重畢業生實踐能力的問題在專業課程設置中并沒有引起足夠的重視，因此加強和重視實踐環節是我國本科會計專業教育亟待解決的問題。

在專業課的設計中，除了清華大學外，專業必修課又差不多是專業選修課的2倍，專業選修課課學分僅占9.85%，從國外先進國家的教育發展趨勢看，我們應當逐步削減專業必修課的數量，增加專業選修課的比重，給學生以更大的自主權，在這方面清華大學無疑居國內的領先地位。

主要參考文獻

［1］ 李鋒. 淺議中美會計專業課程設計的差異及啟示［J］. 會計之友，2006（9）.

［2］ 黃啟國，羅劍，鄭建偉. 本科會計專業課程體系改革探析［J］. 財會通訊：學術版，2006（12）.

［3］ 劉永澤，孫國光. 我國會計教育及會計教育研究的現狀與對策研究［J］. 會計研究，2004（2）.

［4］ 楊有紅. 二十一世紀的會計和會計教育［J］. 會計研究，2000（8）.

［5］ 何太明，付同青，趙小亮，會計學專業課程體系設置之我見［J］. 財會月刊：綜合版，2007（5）.

①美國的大學會計教育強調技能培養，使學生在畢業之后具有進行終生學習（Life-long-study）的能力，課程體系的設計要使學生能夠學會如何學習、思考和具有創造性。這已經超出了本文討論的范疇。

②例如，哈佛大學商學院要求會計專業的學生必須掌握基礎科學（包括物理、化學、生物、數學等）的原理，在他們畢業時應該可以看懂諸如《科學》、《自然》等這類科學雜志中的科普性質的文章。

③例如早在1925年，現代會計學宗師潘序倫博士在暨南大學創辦會計統計系，使暨南大學成為我國最早開設會計專業的高校之一。