寧夏高職教育微觀層面產學研結合模式構建

摘要：產學研結合模式是高職教育辦學社會化的橋梁，也是高職教育促進經濟社會發展，順利實現區域經濟結構調整的人才保障途徑。根據我國高等教育產學研結合的歷史嬗變和我國高職教育產學研結合模式的類型與特點，結合區內外多所高職院校進行的教育部高職高專人才培養水平評估的經驗，反思寧夏高職教育微觀層面產學研結合模式的構建，具有積極的意義。

關鍵詞：寧夏；高職教育；產學研結合：模式

產學研結合可以追溯到1906年美國的辛辛那提大學首次推出的一項新的教育計劃：一部分專業和一些教育項目的學生一年中必須有1／4的時間到與自己專業對口的公司或企業等單位實習，以獲得必要的知識。當時稱之為合作教育。產學研合作教育的名稱就是從合作教育而來的。

我國高校的產學研結合實踐自上世紀50年代就有，當時的重點主要在于項目研發與成果推廣。現代意義上的產學研結合教育思想的提出，發端于上世紀80年代后期合作教育模式的引進。當前流行的產學研結合的定義是：以培養學生的全面素質、綜合能力為重點，利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，采用課堂教學與學生參加實際工作有機結合的方式培養適合不同用人單位需要的應用型人才的一種教育模式，其基本原則是產學合作、雙向參與，實施的途徑和方法是工學結合、定崗實踐，要達到的目標是提高學生的全面素質，適應市場經濟發展對人才的需要，包括合作教育、合作科研、合作生產等內容。我國高職教育微觀層面產學研結合模式的類型、表現形式及特點

我國的高職教育經過多年的實踐和理論探索，已經有了初步的產學研結合實踐經驗的總結、模式的歸納與理論的提升，包括這些模式的基本內涵、基本特征、基本條件、組織運行方式以及保障機制等。我國高職教育產學研結合實踐的主要模式有“訂單式”人才培養模式、“2+1”模式、工學交替模式、全方位合作教育模式、“實訓一科研一就業”模式、“雙定生”模式、工學結合校企雙向介入模式、結合地方經濟全面合作模式、以企業為主的合作辦學模式等九種典型模式。

表現形式根據學時、學制的不同主要有四種形式：(1)工學交替形式。即將一年分為三個學期，每一學年中有兩個理論教育學期，有一個學生到企事業單位頂崗實踐的工作學期；(2)預分配的\"311”形式。即將學生的畢業分配與工作實踐結合在一起，學生在校前三年與普通學生一樣進行理論學習，從第四學年開始，根據用人單位與學生的雙向選擇。確定分配單位，學生到預分配單位實際工作一年后，返回學校進行為期一年有針對性的專業學習，并進行畢業設計；(3)中后期結合形式。即學生在校期間安排一次較長時間的實踐活動，一般為一學期至一年不等，如“2+1”、“2.5+0.5”形式；(4)結合實際任務的形式。即學生在學校教師的指導下，通過完成用人單位提交的實際項目，如調研任務、采訪任務、規劃勘探任務等，培養學生的實踐能力、創新能力及創業精神，提高學生的綜合素質，這種形式由于任務的大小和時間的不固定性，需要有一個比較靈活的教學計劃和教學管理制度。這些模式在一些高職院校采用后，取得了一定的成效。

首先，成熟的產學研結合模式的提出離不開當地政府的重視，從經濟結構調整到高職院校布局優化調整、組建高職教育集團，從搭建產學研結合的平臺到立法支持高職教育良性發展，需要政府完成從思想觀念到職能的轉變。各高職院校已基本完成了從硬件資源擴張性發展到軟件內涵式發展的轉變，提出上述模式的學校基本上都是國家示范性高職院校，國家和當地政府的巨大投入也是其高速發展的原因之一。其次，提出上述模式的辦學單位很多都具有深厚的行業依托背景，專業特色與優勢明顯，而且地處區域經濟發展的中心地帶，經濟的高速發展及對高技能人才的巨大需求加速了高職院校的發展。

寧夏高職教育微觀層面產學研結合模式的構建

(一)模式構建的可行性

根據寧夏自治區黨委、自治區人民政府《關于加快產業結構調整的意見》的精神，產業結構調整的總體目標是使農業特色產業不斷壯大，產業化水平明顯提高；能源化工、機械裝備制造和新材料等產業形成較強的競爭優勢：支柱產業和優勢企業的技術裝備達到國內先進水平；服務業基本形成與經濟社會發展和人民生活需求相適應的產業體系。

寧夏各高職院校應根據自治區產業結構調整目標，結合自身實際和“十一五”發展規劃開展專業與課程設置的調研及產學研結合微觀模式的可行性論證。以寧夏工商職業技術學院為例，根據市場調研和對三次產業分布及發展趨勢的論證，確定學院的專業應向工科類拓展，先后開設了生物技術及化工、機電一體化、數控、多媒體動漫設計、物流管理、物業管理等專業，未來將結合學院“十一五”發展規劃和寧夏產業結構調整目標，對三次產業中的能源化工、現代農業、特色旅游及現代服務業和中心城市產業以及縣域經濟發展的目標開展研究，特別是要針對煤炭、鋼鐵、生物發酵及醫藥、機械制造、新材料、精細化工、清真食品、穆斯林用品、草畜、馬鈴薯加工、造紙、枸杞、釀酒、新型建材、交通運輸業、金融保險服務業、現代物流和商貿服務業、信息服務業、房地產業、旅游業、社區服務業、文化產業等行業，聯合相關部門對寧夏經濟社會發展政策進行分析，對全區規模以上的行業企業布局、效益、用人進行研究，結合學院的目標定位對學院的師資、設備、實驗實訓基地進行規劃，遴選重點產業進行產學研結合的可行性論證與前期準備。

(二)產學研組織機構的先行與隨后跟進

組織機構的先行是指在實施產學研結合之前，學院要從上到下對傳統管理體制下的教學、生產、科研三條線并行的組織機構加以整合，同時改革現行的管理制度，建立有利于產學研結合的制度體系，包括教學管理制度、學籍管理制度、學生工作管理制度，對招生就業部門與各個系部的實習就業的功能以及科研部門的功能加以重組，成立合作項目部，項目協調人作為組成人員之一，負責統籌安排與協調學院的合作教育項目。這些協調人的職責，首先是了解學校的專業設置、課程安排與教學情況，其次是主動尋找企業合作伙伴。項目協調人要深入企業和開發區。熟悉企業用人的情況，通過學院領導與企業負責人及各個層面的定期與不定期的會晤建立廣泛而密切的聯系，達成初步合作意向后，根據企業的工作環境、教學環境與素質教育環境遴選合作企業，并代表學校與企業聯系、談判、簽約。遴選合作內容、任務及項目。同時聯合制定產學研結合模式的保障機制，明確學院與企業的責任與義務。職責的明確必須經過共同協商，以具有法律效力的文件、協議等方式加以保障，這是國內外成熟、成功的產學研結合模式的共同特點。

組織機構的隨后跟進是指在確定了具體的合作企業與內容、任務、項目后，由學院的系和企業的人事或生產等部門聯合成立相應的工作委員會。系教研室根據對企業的工作環境、教學環境與素質教育環境的進一步考察確定合作的具體內容、任務、項目，遴選教師，建立教師團隊或教師共同體，聯合進行課程開發設計，確定合作教育、合作科研、合作生產實施細則，具體制定教育教學方案文件大綱、技術推廣與科研協作制度，明確頂崗實習崗位的數量、輪崗次數周期、現場教學要求、學制、學時、雙證制、學分制、教師考核制、品牌與技術推廣、橫向和縱向科研課題參與人員投入職責以及學生就業選拔錄用方法等等，并協調各系學生的教學與實習，解決學生的各種實際問題，保證合作項目的順利進行。

(三)寧夏高職院校產學研結合模式實施的原則

學院主動，贏得企業參與 高職院校要主動探索多種人才培養模式，努力形成多樣化的人才培養方案；要主動深化教學改革，主動合理地進行課程體系和課程內容、實踐體系的改革；要主動深入企業了解職業和崗位需求。要激發企業參與學院的教學改革與實踐的熱情，把不斷變化的企業對人才知識結構、能力結構與素質的要求體現在學院的教學改革方案中。

學院讓利。兼顧企業成本。贏得企業重視產學研結合在某種程度上是一種利益驅動的合作，存在著利益上的協調與制約，但不是相互之間的牽制與對抗，而應是彼此需求的相互適應。企業參與產學研結合，在人員、時間、材料、設備、技術、安全、食宿等方面是要耗費成本的，在某種程度上會影響企業的效益，寧夏的眾多企業面臨產業調整與激烈的市場競爭，對參與高職院校的產學研結合缺乏積極性原因較多，但對成本與效益的考慮是其中的主要原因。因此。學院讓利，兼顧企業成本，才能贏得企業的重視，使企業深度參與產學研結合的積極性增強。

優勢互補，相對穩定，共守協議學院與企業的優勢有智力優勢，也有資源優勢，產學研結合要結合二者的優勢，使得1+1>2，互為后盾，互相回報。要建立穩定的合作機構，維護雙方的共同利益，合作的協議可以根據發展進行修訂，只有雙方共同遵守協議條款和制度，產學研結合運行機制才能在平穩中推進。

(四)產學研結合模式的形成與存在的問題

寧夏自治區黨委、自治區人民政府《關于加快產業結構調整的意見》提出要建立完善以企業為主體，以科技中介服務為紐帶的產學研結合的科技創新體系：要推動企業以各種形式與高校、科研單位開展研發合作，不斷提高企業的創新能力；要注重技能人才的培養，為加快產業調整提供人才保證與智力支持。但是，這樣的產學研結合基本局限在寧夏大學等綜合型、研究型大學的層次，政府與企業關注的是高、精、尖技術的開發，企業對于生產、建設、管理、服務一線的用人要求幾乎全部是有經驗的本科以上的熟練工人或者技術人員。對于高職院校在產學研結合服務地方經濟發展中的作用與地位，目前尚缺乏明晰和有針對性的研究以及政策支持。

產學研結合模式的形成是需要時間的，會經歷從選擇、磨合、調整、變體到匹配、拓展、加深、多元化發展的動態過程。產學研結合模式的形成實際上是對國內比較成熟的產學研結合培養模式的借鑒與遷移，完全匹配的情況是不存在的。雖然高職教育理論界提出了九大模式、四大表現形式，但我們在借鑒過程中并不追求嚴格的一一對應，而且在借鑒過程中也不可避免地會出現這樣那樣的問題，因而會導致對產學研結合模式的解構和變異。

寧夏經濟發展的地域不平衡性與產業發展的差別性、成長性決定了產學研結合模式還不具備成熟嚴謹的體系，許多模式之間還有很大程度的交叉性，甚至有些模式很難稱其為模式。另外，每種模式在實施過程中都不可避免地會暴露出許多局限性，如學校在培養人才時，對學生多種職業技能與轉崗能力培養有所缺失，學生知識結構的狹窄和單一影響其進一步的深造和發展，同時學校在教學建設和學生培養手段等方面具有一定的短期性，影響教育質量的全面提高。許多重組的企業或大型基地及開發區正在建設中，投資方向確定，但具體項目處于逐步落實的過程中，一般都要先抓基礎建設，再進行房地產開發，然后落實具體項目，招商引資，流動開發。因此，合作需求是多樣化的，而且每一個具體項目的合作需求也是多樣化的，并且處于不斷變化之中，由此造成合作需求的模糊性，而且預測起來比較困難，這些也給產學研結合模式的構建帶來了困難。

總之，存在的問題既有理論上認識的不足，也有實踐中對制約因素分析的不足，既有產學研結合模式共同的問題。也有各種模式自身的特殊問題。這些都是正常的，對此我們應有充分的心理準備與應對策略。