高職實訓基地建設中的課程開發研究

摘要：針對高職課程開發中存在的主要問題，提出了課程開發的指導原則和操作模型，并以數控技術實訓基地建設為例，驗證了這些指導思想和操作模型的作用與效果。

關鍵詞：高職；實訓基地建設；課程開發

目前，我國高職教育實訓基地建設中，硬件建設與課程、教學改革同步推進的效果不太理想。課程改革中的主要問題表現為：缺乏清晰的課程開發指導思想和科學方法，缺少可操作性強的開發模式和案例指導：理論和實踐教學內容不能合理銜接和有機整合，課程效率低；課程內容與考核標準和職業崗位要求不一致，崗位針對性差：在教學內容廣度和深度上不能根據學生特點進行合理平衡，不完全切合高職辦學思想和培養目標：在課程單元序列組織上，較少根據教育心理學規律安排邏輯順序。確立清晰的課程開發指導思想，采用科學的開發模式和方法是高職教師有效地參與和推進課程改革的關鍵。

課程開發的指導思想和原則

高職課程開發的指導思想 高職課程開發應結合高職人才培養目標和任務，體現高職辦學特點。課程開發指導思想應確立為：貫徹以服務為宗旨、以就業為導向的職教方針，以系統方法為指導，以職業標準為參照，以職業能力培養為核心，以“雙師”教師為主導，以崗位分析為基礎構建課程內容，推行理論實踐一體化教學，帶動教學過程、教學方法全方位的改革，切實提高人才培養質量。

高職課程開發的原則 高職院校要培養高質量人才，關鍵在于課程的開發與創新。

1 轉變教學觀念與尊重教學規律統一。課程、教學改革始于觀念的轉變，教學改革說到底就是教育思想的轉變以及由此導致的教學活動方式(課程設置、教學方法等)的變革。傳統教學思想以教師為中心，以教室為中心。以教材為中心，注重知識的單向傳輸與接受，學生處于被動接受知識的地位。現代教育觀念重視教學雙向互動過程。以學生為中心，注重發揮學生的學習主體作用。尊重學生人格和個性差異，重視學習能力而非知識本身的學習。我國目前的教改實踐已表明，對于受傳統教學觀念影響或習慣于現行教學模式的教師而言，現代教育觀念的確立并不容易在短時間內真正做到。而任何教學改革也必須是在教育學、教育心理學理論指導之下。遵循教育教學普遍規律進行。思想性與科學性統一原則、理論聯系實際原則、循序漸進原則、發展性原則、結構性原則，效能優化原則、教學民主性原則、藝術性原則、經濟性原則等仍然是課程教學改革需要遵循的基本教學準則。

2 教學內容穩定性與實時性統一。機械制造領域很多基礎原理和知識具有相對穩定性，但新技術、新設備、新材料、新工藝卻在不斷涌現和應用。數控技術是發展很快的產業，其機床結構、機床部件、電控元器件以及系統都在不斷地更新完善。信息化制造條件下的生產、管理模式也對數控技術產生重要的影響。而已有的相關教材往往不能及時更新，因此。選擇教學內容應在保持科學穩定性的同時，注意替代那些陳舊的內容，注意跟蹤技術發展，把新技術的應用及時調整到教學內容當中。

3 內容的完整性與適度性兼顧。作為一個專業學科，其知識都是相互聯系，具有一定結構性的。從教育心理學有關知識表征的圖式理論來看，知識的結構越清晰，穩固性和層次性越好，就越容易產生同化和順應，有利于知識的學習和應用。而就高職教育的特點和培養層次來看，過分注重知識內在完整性會適得其反，一是學習時間較短，二是學生基礎較差，三是就業崗位偏重技術知識的應用，很多系統的知識較難有機會應用。因此，教學內容的選擇應注重適度適用，以滿足崗位需求為基礎，又考慮學生今后職業發展的需要。

4 培養目標全面性與崗位針對性并重。職業素質的形成包括知識、技能、態度三個方面的學習。這在高職人才培養目標當中都有明確的表述。但現實教學中。最容易強調的是技能，最容易忽視的是態度學習。因為技能作為一種外顯的學習結果。最容易客觀地被評判，也往往成為一種體現就業競爭優勢的條件。所以在職業教育中受到普遍重視。而知識和態度學習結果外顯性弱，特別是態度學習結果往往需要在工作崗位上才容易表現出來。但二者卻對學生的持續發展產生重要影響，知識基礎不好的學生最終會影響工作崗位上的學習和適應能力，特別是態度不端正、職業道德差的學生，最容易在就業初期就被淘汰。因此，無論是課程內容，還是教學方法或評價各個方面，在理論和實踐全過程中，既要有針對性地培養特定崗位所需的知識、技能，又要重視培養目標的全面性。

5 課程目標與國家職業資格標準兼顧。人才培養目標是以國家教育方針和市場為導向的，相應的課程目標更要切合社會的需求。國家職業資格標準是在對具體崗位分析基礎上制定的相應等級的知識、技能、素質標準，具有統一性和權威性。高職人才培養目標雖然不僅限于某些特定工種和等級的國家職業資格標準，而是要求知識更全面、基礎更廣泛，但應當參考和體現這些相關的標準，以使學生知識、技能等培養更具有崗位針對性和實用性，體現高職培養的目標定位和特色。

6 注重發展學生個性。教學內容的選擇和課程結構的改革必須考慮學生在學習基礎、心理、生理、智能、學習目標以及動機等各方面的差異。既要促進學生的全面發展，又要考慮個性的發展。在學習內容、學習進度以及學習方式上給學生自主選擇的空間，并適當開設技術應用型、素質拓展型的選修課。鼓勵學生根據社會需求、個人發展與就業需要自主選課。讓有興趣或學有余力的學生能在知識、能力的廣度和深度方向自主發展，廣泛涉獵，逐步構建自己的知識體系，有效地調動學生在培養目標指導下的自我設計、自我發展、自我實現以及自我約束的積極性和創造精神，促使學生為自己創造更好的發展基礎和成長空間。

7 注重調動教師積極性。教師是教育教學任務的主要承擔者。教師在長期教學中掌握了學生的特點，對于知識體系和技能結構的合理構建最有發言權，作為課程的最終執行者，教師必須深入參與課程開發和改革當中。同時，課程改革也會觸及教師的利益。有些課程被合并或取消，課時有削減，而且要求在較少的時間內達到同等或更高的質量要求，課程改革也迫使教師改變原來的教學節奏和教學方法。適應新的教學要求。因此，轉變教師教學觀念，提高對課程改革的認識，制定相應的激勵措施。充分調動教師積極性，投身課程與教學改革也成為課程開發成敗的關鍵。

課程開發的操作模式和過程

職業教育中大量應用性、技術性課程必須適應技術發展和職業崗位要求。更應當注重社會需求和崗位分析。按照系統方法的基本思想，職業教育中技術性課程的設計開發可按下圖中所示的操作模型進行。

社會需求研究要在調查的基礎上結合行業、專業及其發展確定社會對于職業標準的要求和對人才規格、數量及素質的需求。

人才能力素質分析對數控高職人才所面向的崗位的職業活動和工作任務進行分析，結合國家職業資格標準要求確定崗位人才應當具備的具體能力素質結構，并區分哪些是生存發展的基礎能力，哪些是就業必備的核心能力，哪些是長遠發展所需的能力。

課程目標分析根據學生的認知水平、現有技能、知識基礎及情感狀況，找出學生與人才能力素質校準之間的差異，確定課程要解決的問題及其性質。確定課程教學所要達到的目標和任務。

知識分類 對課程目標所涉及的各種知識類型和學科類型加以標定，確定達到目標的所需知識點和知識的組織體。確定各類知識的范圍和深度，為形成課程的體系結構和確定課程的組織策略做準備。知識、技能、態度是常見的學習結果分類方式，不同類型的學習有不同的策略和方法。職業教育中的技能學習同時又涉及知識、態度的學習，課程目標需要不同類型的具體知識點及它們的有機組合來達成。

課程結構研究對知識分類結果進行組合，并反復考慮組合的合理性，使課程具有一定的靈活性和開放性。理論與實踐教學體系可以相對獨立，但內容要高度融合。

課程計劃設計參照專家評議和以往經驗，對課程體系結構中各課程之間的順序結構進行確定，對課程時數和各學期分配的時數進行平衡考慮。對各課程的教學活動方式進行總體設計。對某一具體課程而言，則要確定各教學單元或教學項目之間的內容銜接和時序關系。要使課程符合人的認知規律和學生基礎。

教學科目、教學單元。實訓項目開發在課程結構確定后。教學科目、教學單元、實訓項目的設計開發也可與課程計劃設計同步進行。因為開發課程和教學資源工作難度大。可采用合理選擇、改造現有教學資源以及開發校本教材等方式起步，但不適合人才培養目標的科目和內容要堅決更新。

實施、評價、修改具體實施課程。并按制定的評價標準評價課程的合理性。根據結果對課程開發的各個環節進行修正，使課程更具實效。

實訓基地建設中課程開發的實踐成果

根據以上指導原則和操作模型，湖南工業職業技術學院在國家級數控技術實訓基地建設中，既重硬件建設，又重內涵提升，把課程開發擺在突出位置。起到了良好的指導作用。為使課程具有良好的適應性和崗位針對性，首先對數控技術崗位進行了深入分析，對人才培養目標進行了準確定位，對數控專業的課程設置進行了優化，修改了不適合人才培養目標的部分課程。開發適合自身實訓條件的校本教材和教學軟件，采用先進的教育技術方法，革新教學評價和考核模式。經過持續改進，數控專業課程效果明顯提升，2007年，《數控加工實訓》課程還通過了國家精品課程評審。

總體而言，湖南工業職業技術學院數控專業課程開發和實施過程中所體現的特色如下：

人才培養定位準確，課程目標明確 湖南省制造業特別是汽車及零配件、工程機械、軌道交通等優勢產業對數控技術應用人才需求量大。在對這些行業的人才需求分析基礎上，對人才培養目標和未來就業崗位進行了準確定位，確定了學生的知識、能力、素質結構。以職業崗位能力培養為主線。確定課程目標和培養計劃。畢業生具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。

課程結構合理，體現人才素質結構 根據課程總體培養目標、知識、能力、素質等。課程設置分“基本素質、基礎能力、專業能力、綜合實踐”四大模塊。加強了實踐教學內容，實踐教學與理論教學學時之比為1.1：1。

精選教學內容，加強知識整合根據課程培養目標精選內容，加強知識的整合，突出應用性和針對性，及時反映行業新技術、新工藝的發展。例如。將傳統分科狀態下開設的“工程力學”、“機械原理”及“機械零件”整合為“機械設計基礎”，重視知識的融合和應用。針對數控加工專業要求，重點突出與數控機床結構、工作原理有關的內容，將傳統的“機械加工工藝”、“金屬切削原理與刀具”、“機床夾具設計”整合為“數控加工工藝”，重點突出數控加工生產條件下的工藝設計、刀具選用、工裝設計等內容，為數控機床操作和零件編程加工打下扎實的基礎。

開發校本教材，突出課程實效 《數控加工實訓》課程教材和各種課程設計、實驗的指導書是以基地的設備和系統類型為依據設計編寫的，任務明確、過程詳細、實效性強，對學生設計或動手操作指導作用顯著。

引入職業資格標準，突出崗位針對性將國家職業資格標準反映在相應課程目標和內容中，并開展“雙證書”培養制度。使學生具備就業能力和持續發展能力。將《數控機床與編程》等課程的教學大綱與職業資格標準相銜接，學生通過學習和實訓，獲得數控車床、銑床、加工中心、線切割等相關職業資格證書的比率達100％，并有16％的學生取得高級工職業技能等級證。

總之，課程開發不僅要有正確的指導思想，還要掌握可行的操作模式和方法，并在實踐中不斷探索和創新。實訓基地建設中。職教院校不僅要重視硬件條件的改善，還要切實加強課程開發和教學改革的力度，只有硬件和軟件的全方位建設和提高才能達到不斷提高人才培養質量的目的。