高職教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)問題的分析與研究

摘要：隨著高職院校的擴(kuò)招，教育資源的有限性和相關(guān)教學(xué)理論的匱乏制約了其進(jìn)一步發(fā)展。而對(duì)教學(xué)策略的研究與探討將有助于高職院校找到提高自身教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。本文從定義與特點(diǎn)、存在的弊端、制定的原則及應(yīng)注意的問題四個(gè)方面對(duì)高職教學(xué)策略進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)策略；教學(xué)質(zhì)量

高職教學(xué)策略包括課堂教學(xué)策略和實(shí)踐教學(xué)策略，它是高職教師素質(zhì)最集中、最直接的體現(xiàn)，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的重要保證。探究高職教學(xué)策略可以使教師更好地向?qū)W生傳遞知識(shí)和技能，從而使學(xué)生更有效地形成服務(wù)社會(huì)的專業(yè)能力和良好素質(zhì)。近年來，我國高等職業(yè)教育提出了許多富有特色和創(chuàng)新精神的教學(xué)策略，有關(guān)高職教育教學(xué)策略的理論研究也有了一定的突破。然而這些成果大多側(cè)重于理論層面，一些實(shí)際問題和具體經(jīng)驗(yàn)還有待很好地總結(jié)和剖析。

高職教學(xué)策略的定義與特點(diǎn)

教學(xué)策略是教師為了達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。主要有幾個(gè)方面的含義：教學(xué)策略從屬于教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)策略的制定依據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象；教學(xué)策略既有概念功能，又有操作功能。結(jié)合我國高職教學(xué)的現(xiàn)狀，參考成功的教學(xué)實(shí)例和已有研究成果，筆者認(rèn)為高職教學(xué)策略應(yīng)突出如下特點(diǎn)：

職業(yè)性 是高職教學(xué)策略的最突出的特點(diǎn)之一。高職教學(xué)策略主要體現(xiàn)在“職業(yè)思想道德、職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與能力、職業(yè)知識(shí)與能力、職業(yè)拓展知識(shí)與能力”四個(gè)方面，實(shí)施高職教學(xué)策略的目的就是使高職生掌握較寬的專業(yè)知識(shí)和綜合應(yīng)用知識(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力，能夠處理工程中的突發(fā)問題。具有協(xié)調(diào)人際關(guān)系和組織協(xié)調(diào)事物的能力。

實(shí)用性 職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)可上可下、可跨行業(yè)、應(yīng)用型的職業(yè)技術(shù)人才，這就明確了高職教學(xué)策略的選擇要體現(xiàn)“實(shí)用性”。

超前性 高職教育應(yīng)注重研究國際新技術(shù)，特別是高科技發(fā)展的動(dòng)向，注重研究國內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整后對(duì)技術(shù)和人才的需求情況，把培養(yǎng)能適應(yīng)未來技術(shù)發(fā)展所需的人才作為人才培養(yǎng)的方向。這樣，高職畢業(yè)生上崗后除了能熟練地完成生產(chǎn)操作，還能很快地掌握不斷出現(xiàn)的新生產(chǎn)技術(shù)。

時(shí)效性 教學(xué)策略的制定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)對(duì)象來進(jìn)行，一旦情況發(fā)生變化。教學(xué)策略也隨之改變。因此，教學(xué)策略在實(shí)現(xiàn)的過程中，必須根據(jù)具體的教學(xué)情境對(duì)有關(guān)教學(xué)策略的要素進(jìn)行變通和組合，具體問題要具體分析。不存在長期有效的教學(xué)策略，教師應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況靈活掌握，設(shè)計(jì)出多種風(fēng)格和特色的教學(xué)策略。

區(qū)域性 省市級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的服務(wù)對(duì)象通常是地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。因此。高職教育策略應(yīng)根據(jù)區(qū)域?qū)θ瞬诺男枨蟮奶厥庖蟠_定自己的培養(yǎng)目標(biāo)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的崗位技能訓(xùn)練。

綜合性 高職教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的設(shè)定，既要滿足特定的職業(yè)崗位需求，又要滿足相近專業(yè)或今后持續(xù)發(fā)展與轉(zhuǎn)崗的需要。簡(jiǎn)言之，高職教學(xué)策略既要有針對(duì)性，又要有適應(yīng)性。要滿足“實(shí)用、有效、夠用”的原則。選擇或制定教學(xué)策略時(shí)必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟、技術(shù)與評(píng)價(jià)等要素加以綜合考慮，將它們的結(jié)構(gòu)與功能進(jìn)行整合。而且，要從整體上考慮預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，有針對(duì)性地選擇實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化的教學(xué)策略。

指向性 高職教學(xué)策略的制定要針對(duì)當(dāng)前高職生入學(xué)成績(jī)差異顯著、整體文化基礎(chǔ)比較薄弱、缺乏刻苦精神、渴望一技之長又不知如何下手、興趣愛好廣泛又不愿太多投入、思維靈敏活躍又常常自慚形穢、樂于接受信息又厭惡理論學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，依據(jù)實(shí)際情況靈活掌握，設(shè)計(jì)出具有明確目標(biāo)指向的教學(xué)策略。

特定性 有些高職教學(xué)策略需要在訓(xùn)練課程、職業(yè)崗位或近似職業(yè)崗位的特定教學(xué)環(huán)境下才能展示與體現(xiàn)，其中以“行為引導(dǎo)方式”為最常采用的教學(xué)方式，如職業(yè)能力中“學(xué)習(xí)和借鑒能力”，“團(tuán)隊(duì)精神與合作能力”、“動(dòng)手實(shí)踐能力”等。

高職教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)中存在的問題

為了探討當(dāng)前高職教學(xué)中面臨的實(shí)際問題，總結(jié)高職教學(xué)主要環(huán)節(jié)的實(shí)用策略，筆者從黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院、開封大學(xué)、河南機(jī)電?？茖W(xué)校選取300名學(xué)生和50名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，并針對(duì)特定問題，對(duì)部分教師和學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別訪談和座談。調(diào)查對(duì)象選取按照一定條件等比例選取。經(jīng)過分析，總結(jié)出如下問題：

教學(xué)策略的意識(shí)不強(qiáng) 在對(duì)教師實(shí)施教學(xué)策略的調(diào)查中，有25％的教師回答為“經(jīng)?？紤]教學(xué)策略”，有48％的教師“有時(shí)考慮”，相當(dāng)多的教師“沒有刻意考慮”教學(xué)策略。這反映了在職業(yè)院校中，教師的教學(xué)策略意識(shí)不夠強(qiáng)。在“教什么”上考慮很多，在“怎樣教”和“怎樣才能教好”上不夠深入。部分教師雖然有一定的教育理論，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中不能把理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，缺乏有意識(shí)地依據(jù)教學(xué)策略理論指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的措施，課堂教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際，教學(xué)效果不理想。

對(duì)高職教學(xué)策略的研究不足 在對(duì)“你所了解的有哪些教學(xué)策略”的調(diào)查中，許多教師回答的是教學(xué)方法和教學(xué)原則，如：現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、角色扮演法、案例講述法、實(shí)物教學(xué)法、多媒體演示法等。在“你使用過哪些實(shí)踐性教學(xué)策略”的調(diào)查中，大致有如下回答：引導(dǎo)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、邊參觀邊講解、角色扮演、仿真模擬、利用模型現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等。在實(shí)踐教學(xué)方面，教師實(shí)習(xí)策略運(yùn)用的技巧相對(duì)也比較欠缺。造成實(shí)習(xí)時(shí)間安排比較短，教師教學(xué)方式、輔導(dǎo)方式與學(xué)生的實(shí)際情況不一致，實(shí)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生知能水平不匹配，實(shí)踐時(shí)機(jī)選擇不恰當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象的發(fā)生。此外還發(fā)現(xiàn)，一些專業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定中的主觀成分比較大，需要探討改進(jìn)措施。從問卷和訪談來看，雖然學(xué)生對(duì)目前實(shí)習(xí)成績(jī)考核方式?jīng)]有提出過多不滿，但由于技能培養(yǎng)具有漸進(jìn)性和長期性，增加考核次數(shù)，客觀準(zhǔn)確地給出實(shí)踐性教學(xué)成績(jī)是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能水平提高的關(guān)鍵。

教學(xué)策略的高職特色不夠突出 從教師構(gòu)成來看，擁有“雙師型”資格的教師比例不到12％，有近90％的教師都是從高校畢業(yè)直接進(jìn)入教學(xué)崗位，他們?cè)诮虒W(xué)中自覺不自覺地借用普通高校人才培養(yǎng)的策略，高職特色不夠突出。譬如，筆者聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分教師不顧學(xué)生特點(diǎn)、條件的限制以及培養(yǎng)目標(biāo)的要求，只注重系統(tǒng)理論知識(shí)的講解和傳授，與其他專業(yè)學(xué)科以及實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)例較少，實(shí)踐性能力培養(yǎng)不足。也有部分指導(dǎo)教師只注重培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，混淆與一般職業(yè)中專人才培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別。

教育觀念、教育思想的汲取不足 先進(jìn)的教育理念是制定、選擇教學(xué)策略的重要依據(jù)和保障。然而，一些高職教師對(duì)于諸如“以學(xué)生發(fā)展為中心的教育觀念：使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展的教育思想，高職教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)性、應(yīng)用性、實(shí)用性”的教育觀點(diǎn)了解不多，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師教學(xué)作出“學(xué)習(xí)氣氛沉悶”、“教師指導(dǎo)不及時(shí)”、“不知道如何熟練技能”等評(píng)價(jià)。教學(xué)不能滿足當(dāng)前高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生個(gè)性化教學(xué)的減弱。

通過問卷調(diào)查的分析，參考座談、訪問的意見，并結(jié)合當(dāng)前高職教學(xué)的實(shí)際情況和國家對(duì)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的要求，筆者認(rèn)為，要在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)輸送合格的勞動(dòng)技能型人才，必須明確重視高職教學(xué)策略的研究。

高職院校教學(xué)策略制定的原則

教師對(duì)教學(xué)策略的意識(shí)是一項(xiàng)系統(tǒng)考慮諸多因素，總體擇優(yōu)的富有創(chuàng)造性的工作。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)。從備課開始，假設(shè)課堂的實(shí)施過程及組織形式，到課堂上教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法的應(yīng)用，無不傾注了教師的心血。從對(duì)教師的調(diào)查上可以發(fā)現(xiàn)，有意識(shí)實(shí)施教學(xué)策略的教師，在課堂教學(xué)過程中能充分考慮到學(xué)生的情況。輕松地完成教學(xué)任務(wù)，贏得學(xué)生的好評(píng)。因此，策略的實(shí)施會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生極大的影響。

課堂教學(xué)是在教師組織下學(xué)生主動(dòng)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以人為本、和諧發(fā)展。高職課堂教學(xué)策略的制定，要堅(jiān)持有利于學(xué)生主動(dòng)、積極地實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)需要以及未來發(fā)展的原則。課堂上除了講解必要的專業(yè)理論外，應(yīng)把重點(diǎn)放在提高學(xué)生的專業(yè)動(dòng)手能力和崗位基本技能上。教學(xué)策略的制定、運(yùn)用、調(diào)整。必須有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)職業(yè)技能的自覺性，

有關(guān)實(shí)踐教學(xué)策略的制定所遵循的原則，筆者比較贊同這樣的觀點(diǎn)：實(shí)踐教學(xué)策略的選擇首先要符合實(shí)訓(xùn)大綱的要求，保證教學(xué)目標(biāo)效果的評(píng)定和調(diào)控。其次，制定教學(xué)策略時(shí)要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，將實(shí)習(xí)內(nèi)容劃分為基本技能、專業(yè)技能、創(chuàng)新技能訓(xùn)練。最后，實(shí)習(xí)策略的制定還要顧及學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知程度。在教學(xué)策略制定之前必須對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行全面了解，這是取得最佳效果的保證。實(shí)習(xí)策略的制定需要重點(diǎn)關(guān)注下圖所示的六個(gè)方面的問題。

實(shí)踐性教學(xué)策略的制定與選擇應(yīng)遵循核心能力原則、職業(yè)本位原則、產(chǎn)教結(jié)合原則。核心能力是能力體系中處于核心地位的能力。具有這種能力的人們能夠迅速適應(yīng)崗位的變化，順利進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)。這種能力具有普遍性、可遷移性以及工具性的特點(diǎn)。核心能力的這一特點(diǎn)要求實(shí)踐教學(xué)策略的選取和制定遵循這一原則：職業(yè)本位原則是指實(shí)踐教學(xué)要以提高學(xué)生職業(yè)操作能力為目標(biāo)，使學(xué)生具備比較寬厚的職能基礎(chǔ)，以及創(chuàng)業(yè)立業(yè)和繼續(xù)發(fā)展的能力。實(shí)踐教學(xué)策略注重強(qiáng)調(diào)職業(yè)需求和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，突出實(shí)際操作中課程的綜合性和實(shí)用性：由于實(shí)踐教學(xué)策略的實(shí)施要大量依托職業(yè)崗位現(xiàn)場(chǎng)和模擬現(xiàn)場(chǎng)，所以產(chǎn)教結(jié)合是高職實(shí)踐性教學(xué)策略應(yīng)遵循的原則。

高職生產(chǎn)實(shí)習(xí)與教學(xué)實(shí)習(xí)策略實(shí)現(xiàn)中的幾個(gè)問題

強(qiáng)化實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的意識(shí) 策略意識(shí)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的重要一步，作為教師要有意識(shí)地實(shí)施策略，從一門課的準(zhǔn)備、講述、練習(xí)、評(píng)價(jià)等方面人手。使每一節(jié)課都有意義，每一節(jié)課都能取得最佳的教學(xué)效果。策略意識(shí)也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果最優(yōu)化的必備條件，從實(shí)習(xí)的計(jì)劃、動(dòng)員、安排、實(shí)施、協(xié)調(diào)、輔導(dǎo)，到最后的考核與總結(jié)都要有策略意識(shí)。

策略的選擇要適應(yīng)高職生的特點(diǎn)，符合教學(xué)目標(biāo)的要求 高職生在文化基礎(chǔ)和基本素質(zhì)方面存在較大差異，針對(duì)不同的學(xué)生在課堂教學(xué)策略的選擇上也不盡相同。比如三年制高職生，教學(xué)策略的選擇傾向于技能的訓(xùn)練，而在基礎(chǔ)知識(shí)的傳授上側(cè)重于選擇講解為主或自學(xué)為主的策略。對(duì)口生應(yīng)在自學(xué)能力和基本技能的學(xué)習(xí)上下功夫，可選擇學(xué)習(xí)指導(dǎo)的教學(xué)策略，如果教學(xué)目標(biāo)只限于學(xué)生掌握書本知識(shí)，教師主導(dǎo)取向型的教學(xué)策略也是比較好的選擇。如果教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生形成職業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)職業(yè)能力，自學(xué)取向型的教學(xué)策略也可作為選擇之一。

教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)要根據(jù)情況及時(shí)調(diào)整 由于高職學(xué)生的知能狀況存在較大差異，實(shí)習(xí)的外部環(huán)境，如設(shè)備、場(chǎng)所、時(shí)間、現(xiàn)場(chǎng)工作人員的技術(shù)水平等客觀條件有許多不確定因素，需要根據(jù)課堂結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)靈活選用，并能根據(jù)具體情況實(shí)時(shí)調(diào)整，使教學(xué)更高效、更生動(dòng)。因此，成功的策略不是憑空想象出來的，是不斷學(xué)習(xí)、不斷積累、總結(jié)和借鑒成功經(jīng)驗(yàn)、吸取失敗教訓(xùn)的結(jié)果。策略的選取要統(tǒng)籌考慮，靈活把握，適時(shí)調(diào)整，建立適合自己所教專業(yè)的策略庫，避免照搬“固定模式”或“成功經(jīng)驗(yàn)”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

高職教學(xué)策略作為高職院校教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要組成部分，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面有著不可忽視的作用。運(yùn)籌、實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的成敗是教師基本素質(zhì)高低最集中、最直接的表現(xiàn)。筆者經(jīng)過一年多對(duì)高職教學(xué)策略現(xiàn)狀及主要問題的調(diào)查研究，提出了解決問題的一些想法，希望會(huì)對(duì)提高職業(yè)技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，提高教師素質(zhì)起到積極的作用。