關于高職院校師資隊伍建設的思考

摘要：師資隊伍建設是高職院校發(fā)展的關鍵，是實現培養(yǎng)高素質技能型人才的保障。要建立一支結構合理的師資隊伍，必須處理好“五個比例”，克服“三個缺乏”；全面、準確地理解“雙師型”教師的內涵是建立“雙師型”教師認證體系的前提：只有樹立“一個核心。兩個基礎”的觀念。才能培養(yǎng)出高素質的教師隊伍。

關鍵詞：高職院校；師資隊伍建設；“雙師型”：核心素質

近年來，伴隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，各職業(yè)院校面臨一系列等待解決的問題，師資隊伍建設就是其中較為突出的問題，建設一支優(yōu)秀的教師團隊，是高職教育發(fā)展的重中之重，筆者認為，現行的職業(yè)教育師資隊伍建設仍存在許多問題，特別是存在許多認識模糊、認識混亂、甚至認識錯誤的問題。如果不解決這些認識問題，高職師資隊伍的建設很難取得成效，師資隊伍的結構很難合理。

關于高職教育師資隊伍建設，目前最重要的綱領性文件是教育部2006年頒布的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》(以下簡稱“意見”)，“意見”的第七節(jié)專門論述了師資隊伍建設問題。另一個具有指導性的文件是《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)》(以下簡稱“評估方案”)，在“評估方案”的評估指標體系中對師資隊伍建設的評估提出了具體的評估等級指標，同時對評估指標的等級標準、主要觀察點、參考權重等都有較具體的規(guī)定和說明。這兩個文件是探討高職院校師資隊伍建設的指導性文件，也是進行師資隊伍建設的重要的理論依據。脫離這兩個文件探討師資隊伍的建設，就會走人誤區(qū)，就會背離高職教育發(fā)展的正確軌道。因此，筆者擬緊緊圍繞這兩個文件探討高職院校師資隊伍建設在認識上必須厘清的幾個問題。

師資隊伍建設的關鍵是處理好“五個比例”

高職教育區(qū)別于普通高等學校本科教育，因此，對高職教育的師資隊伍建設應有獨特的師資構成成分要求。高職院校師資隊伍的構成具體包括哪些構成成分呢?根據“意見”和“評估方案”中的說明，筆者認為，高職院校師資隊伍的結構構成是由經歷比、兼職比、學歷比、職稱比、“雙師”比等五個方面的比例構成的，具體地說，這五個比例的內容是：(1)具有企業(yè)工作經歷的專業(yè)教師在全部專業(yè)教師中所占的比例；(2)兼職教師在整個教師隊伍中所占的比例；(3)具有研究生學歷或碩士及以上學位的青年教師占全部教師的比例；(4)具有高級職稱的教師在全部教師中所占的比例：(5)具有“雙師”素質的教師在專業(yè)基礎課與專業(yè)課教師中所占的比例。

高職院校要合理地搞好師資隊伍的結構建設，就要緊扣這“五個比例”制定培養(yǎng)教師、引進教師的計劃。“五個比例”處理好了，師資隊伍的結構就能達到高職教育對師資隊伍的要求。

在當前的背景下，由于歷史的原因，多數高職院校在師資隊伍的結構建設上存在著“三個缺乏”現象，即缺乏具有企業(yè)工作經歷的專業(yè)教師，缺乏具備“雙師”素質的專業(yè)教師，缺乏由行業(yè)企業(yè)引進的兼職教師(專業(yè)人才和能工巧匠)。這是師資隊伍建設的最大障礙，如果不能克服這“三個缺乏”，師資隊伍結構的“五個比例”就很難處理好，

在師資隊伍的結構建設與管理上，一些學校存在顧此失彼的現象：重視了青年教師學歷的提高，卻忽視了安排青年教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經歷。提高實踐教學能力：重視了“雙師型”教師的培養(yǎng)，卻忽略了兼職教師的引進，使行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠不能到學校擔任兼職教師，充實學校的教師隊伍。造成這種現象的原因，主要在于學校主管部門對高職院校師資隊伍的不同成分的構成比例缺乏清醒的認識，沒有制定有步驟的、合理的建設計劃，因而頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，顧此失彼，始終無法建設好比例合理的師資隊伍。

筆者認為，要建設比例合理的師資隊伍。必須“五個比例”同時抓，針對多數學校普遍存在的“三個缺乏”現象，在師資隊伍的結構建設上，必須重視具有企業(yè)工作經歷的教師比例、從企業(yè)聘請的擔任實踐技能課程教學的兼職教師比例、具備“雙師”素質的專業(yè)教師比例，要重點解決這三個比例失衡的狀況。

準確理解“雙師型”的內涵是“雙師型”教師資格認證的前提

目前，各高職院校為了達到評估指標。都在抓“雙師型”教師的資格認證。但是，對如何認定“雙師型”教師資格卻存在著認識偏差，對“雙師型”教師的特征認識不明或存在誤區(qū)，這種偏差或誤區(qū)產生的根源在于對“雙師型”教師的內涵缺乏準確、全面的認識。

高職院校對“雙師型”教師的內涵理解與認識出現偏差的主要表現為：(1)“雙證”即“雙師”。就是以教師是否持有教師資格證書、職業(yè)資格證書及技術等級證書為標準。這種標準忽視了職業(yè)資格證書或技術等級證書與專業(yè)的相關性，有的教師取得的證書與所從事的專業(yè)教學無關，因而其“雙證”的有效性值得懷疑。(2)有“雙師”經歷的教師即“雙師”。就是將引進的曾經在企業(yè)工作過的具有高校教師經歷并經過一定的教育理論培訓的人員視為“雙師”。在高職院校教師待遇不高的情況下，引進的人員是否具有豐富的工作經驗和較強的操作技能。是否經過系統(tǒng)的教育理論學習與教育技能訓練，是否符合高職教育專業(yè)理論與實踐教學的要求，均無法認真查考。(3)“雙師”即“雙職稱教師”。就是將從企業(yè)引進的、具有一定職稱的、進入高校后轉為高校職稱的“工程師+講師”視為“雙師”。這一類人員的“雙師”素質也是值得商榷的。

上述片面、模糊的認識不利于“雙師型”教師資格認證體系的建立，是導致“雙師型”教師資格認證混亂的認識根源。由此可見，理清“雙師型”教師的內涵。是建立“雙師型”教師資格認證體系的必要的前提保證。

“評估方案”對其一級指標“師資隊伍建設”中的“雙師型”素質教師作了四點界定：(1)具有本專業(yè)實際工作的中級(或以上)技術職稱(含行業(yè)特許的資格證或專業(yè)技能考評員資格)；(2)近五年中有兩年以上(可累計計算)在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業(yè)實踐實訓活動：(3)近五年主持(或主要參與)一兩項應用技術研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；(4)近五年主持(或主要參與)兩項校內實踐教學設施或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好。在省內同類院校中居先進水平。

這一界定說明雖較寬泛，但涵蓋了當前“雙師型”教師概念的所有素質內涵，為開展“雙師型”教師資格認證奠定了基礎。筆者認為，正確理解這些內涵應把握以下幾點：(1)“雙師型”教師首先應具有普通高校教師的專業(yè)理論素質并具備一定的科研能力。(2)“雙師型”教師的職業(yè)技能是與教師從事的專業(yè)教學工作密切聯(lián)系在一起的，是能夠從事高職實踐教學并全面指導學生專業(yè)實踐實訓活動的。(3)“雙師型”教師應具有應用技術研究、提升技術水平的能力與實踐經驗。(4)“雙師型”教師要緊跟社會經濟發(fā)展與技術革新的步伐。其職業(yè)技能、技術與專業(yè)水平應不斷提升和發(fā)展，高于當地同行業(yè)從業(yè)者的水準。(5)“雙師型”教師不能僅是單純地傳播理論知識，也不能僅是單純地傳授具體的方法、技能。而是應不斷致力于提高自身的綜合素質，特別是提高理論水平與實際教育能力。(6)并不要求高職院校的師資都具備“雙師型”素質，高職院校也需要有學術型、理論型的師資，師資隊伍建設應具有層次性。師資結構應是多樣化的。

職業(yè)經歷與職業(yè)技能是高職院校教師素質的核心

當前，高職院校管理部門很重視師資隊伍的結構建設，重視兼職教師的引進。重視“雙師型”教師的認證，但對職業(yè)院校教師素質的理論探討卻沒有給予重視。教師素質是提高師資隊伍建設水平的質量保證。不同的領域對教師素質有不同的要求。高職院校的教師素質應區(qū)別于普通高等本科院校的教師素質，然而，高職院校教師的素質究竟具有哪些特點，與普通高等本科院校教師的區(qū)別在哪里，關于這些問題，目前似乎沒有明確的共識，這對于培養(yǎng)、提高教師的素質是很不利的。

對師資隊伍的建設，“意見”指出：“要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。同時要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制”。這段表述雖然沒有明確提出高職院校教師的素質要求，但是從“企業(yè)工作經歷”、“行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠”、“高技能水平”等字眼中，可以看出國家對職業(yè)院校教師的素質要求明顯側重于職業(yè)經歷與職業(yè)技能。可以說。這是國家對高職院校教師素質的指導性要求。

根據“意見”和“評估方案”對“雙師”的界說，筆者認為，職業(yè)院校教師的素質構成應包括三個方面。一是教學素質、即具備從教的理論和從教的實踐經歷：二是專業(yè)素質，即掌握所教專業(yè)的基礎理論知識：三是職業(yè)技能素質，即從事過相關專業(yè)的技術工作，有在企業(yè)工作的實踐經驗和職業(yè)技能。在上述三種素質中，職業(yè)技能素質是核心，專業(yè)素質與教學素質是基礎，缺乏教學素質與專業(yè)素質，就無法提高教學能力，將職業(yè)技能傳授給學生；缺乏職業(yè)技能素質，就無法培養(yǎng)適應企業(yè)生產第一線需要的能工巧匠，就會使教學嚴重脫離生產實際，高職院校教師的素質應由“一個核心素質，兩個基礎素質”構成，高職院校教師素質與其他院校教師素質的區(qū)別就在這里。明確了教師素質構成，培養(yǎng)高職教師的素質就有了明確的方向。就不會誤入歧途。高職院校在培養(yǎng)和提高教師素質方面，要明確樹立“一個核心，兩個基礎”的觀念，扎扎實實地做好教師素質的培養(yǎng)工作，教師的素質提高了，才能真正“建設一批優(yōu)秀教學團隊”，實現國家“為現代化建設培養(yǎng)大量高素質技能型專門人才”的戰(zhàn)略目標。