高職教育師資素質模型研究

摘要：高職院校應對高職師資素質研究的成果進行分析，認清高職教師素質的內涵，在此基礎上提出建構高職師資素質模型的原則。運用多種方法分析高職師資素質模型的構成要素與要素權重，建立高職師資素質模型。

關鍵詞：高職教育；師資素質；素質模型

大力發展職業教育是推進我國工業化、現代化建設的迫切需要，是促進就業與解決“三農”問題的重要途徑。也是完善現代國民教育體系的必然要求。在這樣的背景下，對高職教育師資素質模型的研究與實踐就成為一個重要課題。與普通教育相同，高素質的師資隊伍也是發展高職教育、提高教育教學質量的關鍵。要建立高素質的高職教育師資隊伍，必須對高職教師的素質構成進行科學分析，探索提高高職教師素質的一般規律，構建一套較為完善的、能適應未來發展需要的高職教師素質模型。

高職教師素質研究狀況簡述

目前，國內對高職教師的素質構成大體上是從以下三個方面進行研究。

元素說 持這種觀點的人認為。教師素質可以分為幾種因素，這些因素構成了教師的素質結構，但是具體分幾種因素則存在分歧。四因素說認為教師素質包括品德、知識、能力、身體等四個方面：五因素說認為教師素質包括教育觀念、品德素質、文化素質、能力素質、身心素質等五個方面；六因素說認為教師素質包括品德素質、科學文化素質、教學觀念、教學技能、實踐技能、身心素質。元素說是師資素質狀況研究的早期觀點，揭示了高職教師素質的主要構成元素，并對這些元素進行了深刻分析和評述，但是沒有揭示這些元素間內在的聯系，缺乏系統、整體的分析，從總體上來看。這種觀點仍然停留在孤立的認識層面。

系統結構說 持這種觀點的人已將教師的素質結構視為一個整體。其中有的學者認為教師的素質結構由動力系統、知識系統與能力系統構成：有的學者認為教師的素質結構由動力維、信息維、活動維構成。這些觀點比元素說在理論上更為深入、全面，對高職師資素質的研究已經體現出整體意識與系統觀念。

系統量化說 持這種觀點的人在系統結構說的基礎上進一步研究了子系統之間的關系。如有的學者借用模糊數學的概念，取得了一些定量的成果，試圖建立高職師資的培養體系。模糊集合理論將定量分析與定性分析有機結合起來，評價結果客觀公正，具有較高的可靠性、邏輯性與普遍性，為教師素質評價工作提供了一種新思路。但是，目前從這種角度對高職師資素質進行的研究仍然處在低級階段，研究者只是從宏觀的角度討論這種研究方法，或者進行簡單、粗略的描述，鮮有有價值的成果。

由此可以看出，元素論與系統結構論的研究比較成熟，對于揭示高職師資素質的內在構成具有重要作用。但是這種傳統的研究方式是靜態地描述教師應有的素質，并沒有深入細致地研究各種素質之間的內在關系。為了進一步揭示高職師資素質的內在聯系，建立一種評價體系，筆者擬借助素質模型的概念和系統論的觀念，探討高職師資素質模型框架的構建。

高職教師素質的內涵

在討論高職教師素質模型之前，首先應對素質的內涵有個科學的認識。素質的概念來源于心理學，是指人的心理發展的先天遺傳基礎。心理學范疇中的素質更側重于強調先天性，而現在普遍使用的素質一詞則超出了心理學的范疇，擁有更為廣泛的內涵。目前，我國學術界對人的素質的理解，一般是指在客觀環境和各種教育影響下形成并發展起來的各種內在品質與外在行為的總和，主要包括人的道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等。素質具有較為穩定的屬性，能對人的各種行為起到長期的、持續的影響甚至決定性的作用。可見，素質是一個綜合性概念。

不同的行業對人的素質要求是不同的，那么，高職教師素質的內涵是什么呢?有人認為，高職教師素質是指其穩固的職業品質，是以人的先天稟賦為基礎，通過科學教育和自我提高而形成的有一定時代特征的思想、知識、能力等方面的身心特征與職業修養；也有人認為，高職教師素質是指教師履行職責、完成教育教學任務時所必備的各種素養的質的要求及將各種素養有機結合在一起的能力；還有人認為，高職教師素質是教師在教育教學中表現出來的、決定其教育教學效果和對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。筆者認為，高職教師的素質構成是與高職師資隊伍建設目標密切相關的。2002年，教育部發布的《關于加強高等職業(高專)院校師資隊伍建設的意見》明確指出：“各類高職(高專)院校要按照培養高素質實用型人才的要求，從適應社會主義市場經濟發展需要的高度，充分認識全面提高師資隊伍整體素質的重要性和迫切性，切實加大師資隊伍建設工作的力度，力爭經過五年努力。建設一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強、具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合的教師隊伍”。基于對素質概念的理解及高職師資隊伍建設的目標要求，高素質的高職教師應至少符合以下三個方面的要求：首先，要體現高職教師職業的特殊性，反映教師職業獨特的本質，尤其應突出與普通高校教師素質的區別；其次。教師素質應是一個系統的整體，應將其看成一個系統結構；再次，教師素質應該是動態性的，要能根據時代的要求而不斷變化。要適應現代社會和人的發展的需要。應是思想、知識、技能、能力等方面身心特征與職業修養的有機結合。

素質模型的建構

(一)素質模型的概念

素質模型是為完成某項工作、達成某一績效目標要求的一系列不同素質要素的組合，包括不同的動機表現、個性與品質要求、自我形象與社會角色特征以及知識與技能水平。

(二)基本指標的確定

根據上述原則，筆者按照系統論的觀點，采取查閱文獻資料及調研法、專家訪談法、問卷調查法對高職教師素質的基本指標加以分析。并概述如下。

教師素質在結構上可分為以下三個子系統，即人格素質系統、知識素質系統、能力素質系統。其中人格素質系統包括教師的職業道德、思想道德素質等，知識素質系統包括教師的知識水平、教育觀念等，能力系統包括教師的教育教學能力、專業實踐能力、科研創新能力等。在整個系統中，人格系統體現精神要求，知識系統處于基礎地位，能力系統處于核心地位。

高職教師的人格素質系統忠誠黨的教育事業，具有堅定正確的政治方向，具有良好的思想政治素質是教師人格素質良好發展的重要保證；熱愛教育事業、熱愛學生、團隊合作、嚴于律己是高職教師人格素質的重要內容：具備良好的身心健康水平是教師人格素質的基礎要求。教師的言行直接影響到學生的世界觀、人生觀與價值觀，教師要以身作則。為人師表。

高職教師的知識素質系統 筆者借用林崇德教授關于知識結構的理論，對高職教師應具備的知識素質進行了研究。林教授認為，教師的知識結構由本體性知識、條件性知識、文化知識、實踐性知識構成。其中條件性知識指教師所具有的教育學與心理學知識：本體性知識指教師所具有的特定的學科知識，主要包括專業理論知識和技術知識：實踐性知識指教師在實現有目的的行為時所具備的課堂情境知識及與此相關的知識，這種知識是教師教學經驗的積累：文化知識指教師所具有的社會科學知識與自然科學知識。高職教師合理的知識結構，是形成教育能力、科研能力、實踐能力與創新能力的基礎。專業知識和技能的變化日新月異，這就要求高職教師在實踐中不斷拓展知識結構，更新知識內容，具備扎實的知識基礎和專業適應能力。

高職教師的能力素質系統 高職教師的能力素質由教育教學能力、專業實踐能力、科研創新能力構成。教育教學能力指教師組織和實施教學的能力，是高職教師的基本能力。包括教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力。其中教學設計能力包括目標設計能力、內容設計能力、教學策略設計能力；教學實施能力體現教育教學能力的組織要求，包括教學管理能力、技能演示能力、教案實施能力、信息化教學能力、指導學生實踐能力：教學評價能力包括教學總結能力與教學評估能力。專業實踐能力表現在技術操作能力、新設備開發能力、新技術開發能力三個方面。高職教育的人才培養目標是培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才。重視實踐能力的培養，實踐教學在高職教育教學計劃中占較大比重。因此，高職教師應具備本專業要求的技術操作能力，如進行專業設計、操作本專業技術設備、現場解決實際技術問題的能力等。此外，還要有新設備開發能力和新技術開發能力，具備技術更新能力，能跟上社會發展的步伐。科研創新能力是高職教師的一項非常重要的能力，開展科學研究是提高教師整體素質的重要手段。高職教師要有專業理論研究能力，要熟悉本學科基礎理論知識，了解本學科前沿理論知識；要有教學規律研究能力，各學科的專業教學都有自身的特點，教師要主動參與專業教學改革，積極探索所教學科的教學規律，找到適合本學科的教學方法并且不斷深化完善，提高自身的教學水平；要有新設備研發能力，通過科技項目開發，掌握新思想、新技術、新方法，提高學術水平。促進產學研緊密結合；要有教材編寫能力，很多高職院校教師在專業實踐上有很多經驗，但是缺乏將經驗轉化成文字的能力。因此，要求高職教師具備將經驗加以總結并編寫成教材的能力。高職教師不僅要成為一名教書育人的合格教師。還要成為既具有專業實踐能力，又具備專業理論知識的教學科研人員。

(三)確定指標權重

根據建立評價指標體系的科學性、整體性原則，通過向專家咨詢，筆者采用層次分析法確定高職教師素質各指標間的比例關系。層次分析法作為系統工程中對非定量事件的一種評價分析方法，是由美國學者薩蒂提出的。層次分析法根據問題和達到的目標將問題分解為不同的組成因素，并按照各因素間的相互關聯及隸屬關系，將因素按不同層次聚集組合，形成一個多層次的分析結構模型。

層次分析法的基本步驟如下：建立層次結構模型，構造判斷矩陣，進行層次單排序及一致性檢驗，進行層次總排序及一致性檢驗。為了使權重更加合理、準確，筆者設計了一份問卷調查表，分別對高職院校管理者與高職教師進行了調查。共發問卷500份，回收458份，有效問卷438份。在此基礎上，構建了高職教師素質結構模型。筆者認為，這種高職教師素質結構模型所體現的教師素質觀有助于構建高職教師繼續教育的理論體系，為教師繼續教育提供理論依據。高職教師素質模型指標體系表如下所示：