關于《建筑工程施工》課程標準的研究

摘要：通過對建筑工程技術專業的主干專業課程《建筑工程施工》課程標準的研究和分析，闡述了構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主的模塊化專業課程標準的理念和思路，并提出《建筑工程施工》課程標準的基本框架。

關鍵詞：建筑工程施工；課程標準

我國高等職業教育在規模得到較大發展后正在進入內涵發展、提高質量、辦出特色的階段，深化課程改革是核心任務，建設課程標準是深化課程改革的切入點，通過構建并實施高等職業教育課程標準，可以促進整體教學質量的提高，強化高等職業教育的特色。

從傳統的教學大綱走向課程標準

教學大綱是從教師教學的角度規定了教什么、怎樣教、教到什么程度。工作在第一線的教師都非常熟悉各學科的教學大綱，它不僅對教學目標和教學內容作出了明確的規定，而且用大量的篇幅具體規定了日常教學中可能涉及的所有知識點的要求；大多數學科的教學大綱還規定了具體的教學順序及各部分內容所占的課時數。教師在學習和使用教學大綱時，主要關心的是知識點發生了哪些變化?增加或刪減了哪些內容?具體的要求和課時數是多少?在規定的時間內能否完成教學任務和達到教學目標?而教學和考試都不能超綱。

課程標準是從學生學的角度規定了學什么、怎樣學、學到什么程度。課程標準是基本要求。上不封頂。下要保底。課程標準同時強調學生“經歷了什么”、“體會了什么”、“感受了什么”，這就有了過程性目標。從這一點也可以看出。課程標準與教學大綱有著本質上的差別?？梢?，課程標準對改變課程功能、將素質教育落實到課堂教學中有著非同尋常的意義。

教學大綱關注更多的是學習結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的，死記硬背、題海訓練得到的高分掩蓋了學生在學習方式上存在的問題。

課程標準力求通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學習方式的轉變，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，發展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。

課程標準關心的是課程目標、課程改革的基本理念和課程設計思路：關注的是學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀：在使用課程標準的過程中，教師主要關注的是如何利用各門學科所特有的優勢促進每一個學生的健康發展，而不是僅僅關心學生對某個結論是否記住，記得是否準確，某項技能是否形成，運用起來是否得心應手。

《建筑工程施工》課程標準的構建理念

構建《建筑工程施工》課程標準應按能力本位要求，把提高學生的職業能力放在突出的地位，同時要加強實踐性教學，使學生成為施工企業一線迫切需要的高素質技能型專門人才。

第一，按照以能力為本位、以職業實踐為主線，構建以項目課程為主體的模塊化專業課程體系。徹底打破學科課程的設計思路，緊緊圍繞項目課程體系完成所需要的知識和能力來選擇和組織課程內容，讓學生在職業實踐活動中掌握知識，增強課程內容與職業崗位能力要求的相關性，提高學生的就業能力。突出工作任務與知識的聯系，讓學生在職業實踐活動的基礎上掌握知識，增強課程內容與職業崗位能力要求的相關性，提高學生的就業能力。

第二，按本專業對學生知識、能力的要求來確定課程項目，以完成該項目所需的工作任務選擇課程模塊，以課程模塊確定課程內容。將建筑工程施工的基本知識：基本規則、基本技能以及相關規范與條文循序漸進地融于各項目之間及項目之下各模塊之中，并通過工作任務的分析與完成。全面而合理地覆蓋建筑工程施工領域所涉及的理論知識與實踐知識。也就是說，先獲取技能。再體驗知識。通過技能的學習過程獲取必需的知識。

第三，以工作過程的六要素“對象、內容、手段、組織、產品、環境”為載體，協助學生建構“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”能力體系。學習項目選取的基本依據是根據行業專家對建筑工程技術專業所涵蓋的崗位群進行的任務和職業能力分析，結合專業能力和職業資格證書中相關考核要求，確定本課程的工作模塊和課程內容。在課程內容的設計過程中。以一個典型的施工任務為載體組織內容。在一個任務下，將課程內容分解為若干個項目，再往下分解為若干個任務。課程內容編排的依據是該職業所特有的工作任務的邏輯關系，而不是知識關系。

第四，依據完成各項目的需要以及學生學習特點和職業能力形成規律，按照“學歷證書與職業資格證書嵌入式”的設計要求確定課程的知識、技能等。

第五，依據各學習項目的內容總量以及在該門課程中的地位分配各學習項目的課時數。

《建筑工程施工》課程標準的構建思路

進行社會調查，確定本專業的培養目標 通過走訪、發放調查表等形式，確定本專業的培養目標是培養能夠適應社會主義現代化建設需要的德、智、體全面發展的從事建筑施工管理(如施工員、質檢員、預算員、資料員、測量工、鋼筋工等)、工程造價管理、簡單房屋設計等工作的高素質技能型專門人才。

根據本專業的培養目標，以職業能、力分析為出發點。找準專業的核心能力 我們分別邀請了常武地區有關施工企業一線工作的管理人員與專家一起來商討、擬定崗位工作任務分析表。即DACUM表，DACUM表從工作任務名稱、工作程序和環境、專業知識、專業技能、工作要求、行業評價等方面比較準確地反映了企業的實際崗位工作情況。經過反復討論與研究，在分析施工員、質檢員、材料員、安全員等崗位的工作任務與職業能力的基礎上。并參照該崗位職業資格證書的考核要求。確定該專業的核心能力，即較強的施工現場組織、管理和處理施工技術問題的能力

根據本課程承擔的培養某個核心能力或核心能力的一部分，確定課程的定位、任務與目標該課程是施工技術專業的主干課程，承擔的是處理施工過程中出現的施工技術問題的能力，故確定課程的目標是：通過任務引領的項目活動，使學生具備從事本職業的高等技術應用型人才所必需的建筑工程施工知識與技能，同時培養學生敬業愛崗思想和團結協作精神。

依據課程的定位、任務與目標，針對核心能力確定本門課程的知識點、能力點、技能點和素質要求具體有以下內容：(1)能正確運用建筑工程施工技術標準、規范組織施工；(2)能正確填寫一般建筑工程施工相關資料；(3)能合理安排、協調建筑工程施工；(4)能正確運用建筑工程施工驗收規范進行工程質檢。(5)掌握土方工程施工、淺基礎施工和樁基工程施工工藝、操作規程和質量驗收的知識；(6)掌握腳手架工程施工、砌筑工程施工、模板工程施工、鋼筋工程施工和混凝土工程施工工藝、操作規程和質量驗收的知識；(7)具備良好的政治思想素質、職業道德和法律意識；(8)具有健康的心理、良好的人際交往能力、團隊合作精神和客戶服務意識；(9)擁有健康的體魄，能適應施工崗位對體質的要求。

將已確定的知識點、能力點、技能點和素質要求按照科學合理的分類及順序構建課程和課程體系 該課程分上、下兩學期進行，上學期安排兩個項目，分別是基礎工程施工和主體工程施工，共六個模塊；下學期安排三個項目，分別是預應力混凝土施工、裝飾工程施工和防水工程施工，共八個模塊。

落實課程的組織與實施細則 為了保證課程的正常實施，需規定實施該課程必須具備的實驗、實訓設備，同時要提出教材編寫要求、教學方法建議、教學安排建議等。該課程標準中規定了需設備架子工實訓室、模板工實訓室、鋼筋工實訓室、混凝土工實訓室等作為學生訓練場所。教學安排上建議采用集中式授課。

建立知識、能力、技能與素質的考核指標體系和考核標準，提出學生學業評價考核方法考核指標能夠量化的盡量量化，不能量化的要進行程度描述，指明應獲得的執業證書的種類和等級。本課程采用學生互評與教師評價相結合、理論考核與實踐操作相結合的評價方法，并要求學生學完本課程后進行相關工種的中級工資格證書考核，應取得鋼筋工、砌筑工等中級崗位證書。

《建筑工程施工》課程標準的基本框架

課程性質：概括地闡明了課程的地位，以及該課程與其他專業課程的關系。

課程目標：用直觀的語言描述了對學生在知識、基本技能、素質等方面的具體要求。目標主要按結果性目標和體驗性目標來描述，結果性目標用于對“知識與技能”目標領域的刻畫，而體驗性目標則主要用于反映“過程與方法”、“情感態度與價值觀”等目標領域的要求，無論結果性目標。還是體驗性目標，都盡可能以便于理解、便于操作和評估的行為動詞來描述。

課程實施：為了確保課程理念和目標在實施中得以有效貫徹和落實，要提供教與學的建議、教材編寫建議、評價建議、課程資源的利用與開發建議、考核建議等。

由于課程標準最終要檢驗的是學生是否達到了預期的學習效果，而不是教師有沒有完成某一任務或是否達到了某一目標，因此?！皟热輼藴省钡年愂鍪且詫W生為出發點的，目標行為的主體是學生，而不是教師。

需進一步研究的問題

課程標準的基本框架雖然已經初步形成，但由于“課程標準”是一個全新的概念，課程標準開發是一項開創性工作，所以有待于我們進一步進行更深入的研究和探討，并在實踐中不斷修訂、充實和完善。

同時，為了指導教學，還要對課程標準進一步細化，對課程教學進行設計，包括對課程進行整體教學設計和單元教學設計。按照系統理論，一個系統的每個單元都好，并不代表整體一定好。要從各單元聯系的角度對課程教學進行整體設計和整體優化。進行單元設計時。將課程按照教學實施的時間劃分為單元，然后確定每個單元的課程目標，包括課程的能力目標、知識目標、情感目標、素質目標等。