結合地方經濟發展構建人才培養模式

摘要：通過深入調研，探索高職教育教學改革的模式，從理論與實踐兩個方面分析、總結以培養實用型人才為目標的機電類專業人才培養的成功經驗。對機電類專業模塊化教學的內容、方法進行大膽改革，可以有效地帶動其他專業的教學改革。充分發揮優質專業的示范作用。

關鍵詞：人才培養模式；能力本位；模塊化教學

2006－2007年，我院承擔了新世紀廣西高等教育教學改革的兩個課題《高職高專機電類專業能力本位模塊化教學模式研究與實踐》、《廣西高職高專院校實行“雙證書”教育的研究與實踐》，為了尋求高職教育改革的突破口，課題組成員先后赴區內和廣東、山東、河南的13所高職院校進行參觀考察，與同行進行有關機電類專業建設方面的探討與交流，學習兄弟院校在教學計劃、教學方法、培訓方式、實驗實訓、培養學生動手能力與創新能力等方面的成功經驗，探索技能培訓、技能考核方面的途徑，并前往桂林、柳州、溫州、廣州、杭州等地進行調研，實地考察人才市場的建設情況，與企業相關負責人進行座談，了解企業對高職高專畢業生的要求，了解企業為機電類畢業生提供的崗位。通過多方面的考察學習，確定了機電類專業的教學改革目標與改革措施。

調研情況

地方經濟發展時機電類人才的需求 在“十一五”發展規劃中，廣西把加快建設連接東盟的國際大通道作為一個重要目標，并提出要“進一步完善西南出海大通道建設，努力構建連接東盟便捷高效的國際大通道”。加快推進城鎮化、工業化，主動承接東部產業轉移，是建設富裕廣西、實現跨越式發展的關鍵，地區經濟發展的大氣候給機電類專業的人才需求注入了活力，廣西有眾多的設備制造企業，其中柳工集團、桂林機床、上汽通用五菱、玉柴、華銀鋁業等大型企業集團公司需要眾多的從業人員。隨著行業結構的調整與優化組合，各行業的發展進入了一個新的快速發展階段，對人才的需求量激增，尤其是機電一體化技術專業的人才需求量更大。廣西經濟穩步發展，工業產值逐年攀升，各種經濟成分為了在日益激烈的市場競爭中占有一席之地，大量引進高新技術設備成為必然趨勢，其中機電一體化產品更是占主導地位。以數控機床為例，廣西的大中型企業近幾年引進許多國內外先進設備，但真正能夠施展才能的機電類高級技術人員非常有限，技術工人緊缺，且年齡偏大，制造業中具備高級技術職稱的人員很少。

發達地區經濟發展對機電類人才的需求 “長三角”、“珠三角”地區一些大型國有企業都是以高新技術為增長點，重點發展微電子、數控機床、智能儀器儀表、醫療設備、電子專用設備、機器人等主導產業，機、電、信息技術綜合應用是這些產業的主要特點，機電類應用型、技能型人才成為各企業爭奪的對象。企事業單位急需一線技能型操作人才，尤其是綜合技術應用人才，為我院的畢業生提供了廣闊的就業空間，我國的一些沿海城市對數控編程及操作人員的大量需求反映了這一趨勢。近幾年來，高職院校的機電專業畢業生供不應求。就業前景一片光明。在未來的幾年甚至十幾年內，對機電一體化人員的需求將會有增無減。因此，我們要充分利用這一契機，發揮職業教育的優勢，加大對機電專業教學改革的力度。迅速擴大在機電一體化人才培養市場上所占的份額。

人才現狀 根據技術發展的方向，高職院校機電專業的培養目標基本上按“既懂機又會電”定位，但實際上機械與電子是兩大學科，內容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名高職生在短短的三年時間里系統地掌握兩大學科的理論知識與技能是不現實的，也沒有必要。理想化的培養目標定位往往造成“機不太懂、電不太通”的尷尬局面。失去了該專業應有的特色，難以實現培養目標。從理論上來看，機電專業的培養目標定位應以機為主、以電為輔，或者以電為主、以機為輔。由于許多機械類專業，如機械制造及自動化等，一般都要強化電子與計算機方面的應用，體現不出自己的特色，因此，高職畢業生普遍存在動手能力差、信心不足、缺乏獨立解決問題的能力、知識范圍狹窄、技術生疏、缺乏溝通能力、不能吃苦耐勞、身體素質弱、學習主動性不強、缺乏看圖能力等問題，這種局面亟待改善。

教學改革

(一)修訂教學計劃

要通過調研進行機電專業培養目標定位，根據就業崗位群和企業的用人規律為學生設計職業生涯，根據能力本位模塊化教學的思路。全面修訂教學計劃。具體做法是通過對崗位群的分析，以逆序法從主要的崗位群能力要求開始，以某一類崗位必須掌握的某一種技術或必須具備的某一種能力為具體內容確定知識結構，確定需要支持的知識點、技能點，然后根據知識能力模塊確定各崗位群需要開設的課程，基礎課以“夠用：勾度”整合教學內容。專業課在保證機械基礎知識與應用的同時，圍繞現代加工技術的應用，重點突出面向崗位的模塊化教學。

機電專業要牢牢抓住直接服務生產第一線這個目標，在確定質量管理員、工藝員、設備操作員、設計輔助員、設備維護員、產品營銷員等崗位后，根據各崗位能力得出15個能力模塊。以機械設備操作崗位作為專業平臺，按三級崗位組合的思路，為該專業的畢業生進行10種典型的職業生涯設計，在面向崗位群的模塊教學設置上，找準機電行業與相關專業工作模塊方向的結合點，科學合理地設置模塊課程。除了設置必修課程外，還要根據專業的發展設置相應的選修課。例如，在管理與營銷崗位的模塊中，設置了《質量管理》、《生產過程管理》、《人力資源管理》、《會計學原理》、《商品推銷與談判》、《機電設備管理》、《市場調研與策劃實訓》、《會計實訓》、《質量檢驗與生產管理實訓》等9門限選課程。在工藝員崗位的機械制造模塊中，設置了《數控工藝與編程》、《CAM技術》、《夾具設計》、《機電設備維修》、《模具設計制造》等5門限選課程，以確保學生通過學習掌握相關專業的崗位工作能力，并具備一定的職業遷移能力，

在操作上，要考慮辦學成本，確保教學運行。新生入學一年后，學生對專業與服務方向有了足夠的了解，并有了一定的就業信息支持的情況下，可依據自己的就業意向，制定相應的職業生涯計劃，教師根據學生的職業生涯計劃引導其選修相應模塊的課程，并通過技能證書考核，培訓該模塊對應的就業方向的相關能力。

(二)課程教學改革

教學計劃的改革勢必帶動課程教學的改革。因此，應圍繞機電專業的職業活動，本著“實用、夠用”的原則，將舊的課程內容簡化、分解，整合成新的課程內容，重點建設《數控機床編程與操作能力培訓》等5門理論與實踐一體化的專項能力培訓課程。

機械基礎能力培訓課程 以基礎能力培養為主線，將機械制造基礎、機械制圖、金工實習、機械設計基礎與工程力學等相關內容進行整合，使學生具備機械制造的基本能力。

機械加工設備操作能力培訓課程 以操作能力培養為主線，將金屬切削機床、刀具與機床操作實習等相關內容進行整合，重點突出對機床操作能力的培養。

數控機床編程與操作能力培訓課程 以培養應用操作為目的。將數控技術應用、CAD／CAM應用、特種加工技術、數控機床實習與CAD／CAM實習等相關內容進行整合，培養學生熟練使用數控加工設備，使其具備中等復雜程度零件編程與加工的能力。

機械設計能力培訓課程 以設計能力培養為主線，將機械設計基礎、機械拆裝工藝與零件課程設計等相關內容進行整合。結合生產任務，培養學生機械設計、軟件應用和解決生產現場實際問題的能力。

設備安裝調試與維護能力培訓課程 以分析、動手能力培養為主線。將機電設備安裝調試、液壓與氣動、電氣控制和PLC與機床維修等相關內容進行整合，培養學生具備設備安裝調試與維護的能力。

針對專項能力培訓課程，需要編寫“專業教學、技能鑒定、職業培訓”三位一體、理論與實踐有機融合的特色教材及配套的多媒體課件，并采用有針對性的教學方法。如機械設計能力培訓課程、機械基礎能力培訓課程應采用“教、學、做一體化”的教學方法：數控機床編程與操作能力培訓課程的部分教學環節。應結合生產流程，采用“教學、生產一體化”的教學方法，聘請生產一線技術人員參與教學，采用引進企業生產與自主組織生產相結合的辦法，為學生校內實訓提供真實的生產環境，實現工學結合校內化：設備安裝調試與維護能力培訓課程，應采用“理論與實訓一體化”的教學方法。

教學改革效果及分析

能力本位模塊化教學在我院05級學生中試行后，我們從知識面、專業技能、動手能力、接受能力、學生的學習興趣等方面對模塊化教學改革試點班與非試點班進行了比較，結果證明取得了明顯的教學效果。統計情況如表2所示：

通過改革實踐，使機電類專業的課程體系更加科學化，教學內容更加合理化，教學方法與教學手段更加現代化，具備了完善的工學結合實訓基地，增強了學生工程實際應用能力，提高了教師整體素質與業務能力，教學效果得到明顯改善。凸顯了高職教育以能力為本位的教育特色。為實施“雙證制”教育奠定了基礎，并建設了一支“雙師型”教師隊伍。目前，隨著專業建設與教學改革的深入，機電一體化專業在改革取得初步成果的基礎上，正在加大專業建設力度，旨在有效地帶動其他專業的教學改革，起到優質專業的示范作用。同時，項目課題的完成，將帶動整個學院的專業建設與改革，加快學院建設一流職業院校的步伐，對學院發展具有非常重要的意義。