高職《電機及電氣控制》課程教學方法新說

摘要：根據“五段式”的教學模式，對高職院校《電機及電氣控制》課程的教學方法改革進行探討，提出應用“理實一體化”教學方法的主張。

關鍵詞：電機及電氣控制：教學方法：改革

近年來，常州輕工職業技術學院一直在探索并構建“工學結合、校企合作、引入職業技能鑒定、推行職業資格證書制度、雙證融通、產學合作”的辦學模式，并且以《電機及電氣控制》這門理論復雜、操作性強的課程為切入點，摒棄學科結構系統化的舊觀念，實施項目式教學，確立以工作過程為導向、職業技能為導入的思想，設計開發出具有本院特色的“五段式”教學模式，即感知、實踐、學習、應用、總結提高五個階段。

新的教學模式采用的是復合型的“理實一體化”教學方法，即理論知識與實際技能學習同時進行。其特點是項目教學、做學結合、理論傳授、現場教學。具體做法是：

案例引入，項目教學

為了縮短課堂與生產實際之間的距離，突出理論知識的真實感，讓學生切實感受到所學知識與生活密切相關，以此激發學生的學習興趣，改變學生的學習觀念，端正他們的學習態度。變“要我學”為“我要學”。

案例教學是高職院校課程教學改革的重要途徑，案例引入不是簡單地舉例，而是以真實的生產工藝流程為教學內容，通過講述實際工作的每一步驟的工作標準、安全注意事項、步驟之間銜接等內容，以工作過程為導向，將涉及的知識點有機結合起來。因此，一個好的案例，不僅具有真實性、典型性等特點，還必須符合以下要求：(1)案例的完整性。不要為了完成教學目標拼湊一些在邏輯上前后不連貫的實例，而應以一個工廠或生產線為單位設計一個完整的案例，這個案例要貫穿教學的全過程，伴隨課程教學的始終。(2)案例的獨立性。完整的案例要根據生產實際情況分解為幾個功能、作用不同的項目。每個項目都是一個獨立的單元，反映不同教學單元的主要知識點。教學內容由淺入深、由易到難地推進，項目完成之日即教學活動結束之時。

如在進行“直流電機檢修、安裝調試、運行中的檢查維護”項目的教學時，直接將某鋼鐵公司1549熱連軋生產線加熱爐區工藝流程作為完整案例進行講解，并將整個案例按照工作性質分解成三個任務：上料過程由直流電機拖動，引出直流電機的結構、工作原理、檢修工藝、安裝方法；由上料過程中的速度變化引出電機的機械特性調試的方法：從上料開始到上料結束這一運行過程引出電機起動、制動的操作方法、功能實現的電氣回路控制原理及電氣設備在運行中需監視的數據等，這樣，隨著工作進程的深入，知識點逐步展開。前后銜接自然流暢。

示范教學

通過采用解體電機、變壓器等實物，播放動漫教學片、課件、相關圖片，掛圖講解等方法，緊緊抓住學生的聽覺、視覺，激發起學生的學習興趣。

采用示范教學，上課前教師必須做好示范準備工作，根據工作任務合理選擇設備(如選擇容量較小的電機，一個人便可完成電機檢修、安裝等有關任務)、圖紙(如選擇電機正、反轉控制電路等常見圖紙，難度不大，便于學生理解掌握)、工具(如拆裝電機所需的手錘、扳手、改錐等)、儀表(如便攜式數字萬用表、兆歐表等)等。示范操作是理實一體化教學經常采用的，它通過教師演示熟練而規范的操作動作，使學生掌握正確的操作技能，為理論知識學習打下良好基礎。

《電機及電氣控制》課程內容按性質可分為兩大部分：一是電機、變壓器等一次設備部分；二是以接觸器、繼電器邏輯連接組成的二次回路電氣控制部分。兩個部分都要求學生掌握設備內部結構、功能、作用、檢修方法、檢修工藝。教師制作電機等設備拆裝的動漫教學片進行播放演示，并且親自動手示范、現場操作，同時詳細講解每一步驟的檢修標準及安全注意事項，然后讓學生對實物進行拆裝，拿著實物對照教材進行自主學習，教師在旁邊指導答疑和糾正學生不規范的動作，充分體現了“以學生為主體、以教師為主導”的教學思想。

如對于交流電機三相定子線圈通人三相交流電后會產生旋轉磁場使電機轉子轉動的過程，學生只能想象而無法看到，實際也無法將電機定子挖去一塊讓學生觀摩。因此，只有通過制作動漫教學片，讓學生看到電機轉動的模擬過程。再如，對于控制線路的設計、安裝調試、故障處理等項目，教師手持繼電器、接觸器等實物，對照圖紙講解每個符號、觸點所代表的實際物體的部位，講解操作步驟，學生馬上便可自己完成電路接線并分析動作過程。

采用示范教學，通過對實物解體、實物模擬、示范操作等手段，使學生獲得具體、清晰、生動、形象的感性知識，學生加深了對書本知識的理解。形成了正確的空間立體概念，掌握了正確的操作技能。需要注意的是，教師在示范時著裝要標準、動作要規范準確，否則，學生養成動作不規范等壞毛病，將來很難改掉。

跟隨學習

在示范教學或獲得一定經驗后，學生在教師指導下自已動手實踐，在掌握操作技能的同時獲取相應的職業素養及相關知識，既要高質量地掌握學習內容。又要高效率地掌握學習方法，這就需要學生掌握自學、交流、創新三種學習技術。

自學技術是基本技能，對通俗易懂的告知性知識讓學生自學掌握，教師不要在此花費更多時間講解：交流技術是對于物體結構、功能實現的過程性知識，讓學生在實踐中探索，邊干邊學。通過查閱學習資料、互相討論等方式理解掌握知識，教師對難點、重點部分進行講解。在掌握自學、交流的技術后，教師引導學生充分發揮主觀能動性和創造性，自己觀察、發現問題并創造性地解決問題，從而不斷提高認識客觀世界的能力。

學生動手實踐的過程是“實踐檢驗真理”的過程，是對從教師、書本上獲得的綜合性知識進行驗證、掌握的過程。只有通過實踐。才能掌握專業知識和實踐技能。才能驗證理論的正確性，才能提高自己的學習自信心，對專業技能的提高和形成科學的世界觀、方法論也有極大的幫助。實踐中。模擬工廠實際，每班分為五組，每組約十人，設立組長和副組長各一名進行管理，全組人員聽從組長安排工作，大家分工協作、互相配合、輪流動手操作。教師認真巡視指導，強調安全注意事項，發現錯誤立即糾正，保證實踐過程及結果的準確性。組長、副組長對每名學生的職業素養、專業技能、學習成果等反應個人綜合能力的各要素進行現場打分評價：學生自我評價注重的是自己在工作過程中實際能力的培養，不是與別人比較，而是比較自己前后的學習情況，讓學生明白自己學到了什么，學得怎樣，今后該如何做，使學生端正學習態度，提高學習效果。

知識傳授

高職學生如果只會實際操作。只知道“什么”，而不知道“為什么”、“怎么辦”，那么，教學改革是失敗的。因為高職學生不僅應具備一定的實踐技能，同時還要具備運用理論指導實踐的能力。因此，教師需要根據“必需、夠用”的原則，在課堂上系統地對學生進行理論知識講授，對一些概念、原理進行解釋、分析和論證，既重點突出，又條理清楚，使學生在較短時間內獲得與實際技能相配套的理論知識，

講課的過程是理論指導實踐的過程，教師對學生動手實踐過程中所產生的疑惑作為問題提出，即“什么”：然后用理論進行分析原因，即“為什么”：最后拿出解決問題的方法，即“怎么辦”。這樣，由淺入深，由易到難，既符合知識本身發展的規律，又符合學生的認識過程，更符合生產實際過程，，

如講授直流電機的檢修任務時，首先根據主磁極線圈通人直流電后會產生磁通的物理現象作為切入點，再分析電樞線圈通入直流電流后會產生電磁力，一對大小相等方向相反的力構成電磁力矩。此時，學生已經恍然大悟，電機原來是這樣轉起來的。然后，再對電機的參數進行計算，而此時已是很簡單的事情。對一些學生的電機轉不起來的原因，由學生自己用理論指導實踐的方法來分析“為什么”，拿出“怎么辦”的解決方案進行處理。

教師在講授時，對于案例引入等感性知識以課件、動漫、實物、照片、掛圖為主，簡要說明即可，不要占用太多時間：對于理論分析等需要理解的知識(如變壓器為什么能變換電壓)，堅持采用板書全過程講解，增強講授的過程性、具體性和直觀性，這樣，學生可以掌握理論的完整過程，從而提高分析、判斷能力。對于實踐知識，教師語言要清晰簡練，一般采用“必須”、“不得”、“在……范圍內”等命令式語言以及必要的肢體語言。

現場教學

教師組織學生到企業去，對完成工作任務的全過程進行全方位、立體交叉式的觀察、學習，從而幫助他們更加直觀地獲得新知識，理解掌握所學過的知識。

讓學生到企業去鍛煉是教學方法改革必不可少的環節。因為學生在學校所學的知識是片面的、浮淺的，只在實驗室、實訓室等這樣的模擬環境去實踐是遠遠不夠的。企業對產品質量、操作順序、故障處理、做事程序、責任分工等都有明確而嚴格的制度，工藝流程完整而且每一步驟都有詳細的作業標準，遠非課堂、校辦實訓基地所能比擬的。學生只有在生產現場的真實環境下通過真刀真槍的鍛煉，才能從思想上完成從學生到工作人員的轉變。

該課程的實踐性很強，如交直流電機的檢修、控制回路設備的安裝調試等任務，需采用現場教學的方式進行，將課堂無法完整演示的工藝流程變為完整的親身體驗。

我校教師帶領學生到常州楊氏電機有限公司進行由企業專家組織的現場教學。讓學生學習鐵心的裝配、導線線徑的選擇、繞制、浸漆、烘干、組裝等工藝過程，親身感受電機的生產全過程，對電機專業知識的掌握有了質的飛躍：還到常州紅光光纜附件制造有限公司學習電氣設備的操作和控制回路設備安裝、調試等內容，學生了解了控制系統由繼電器控制到可編程控制的整個發展歷程，收獲頗豐。

通過到校外實踐基地現場學習，教學由課堂拓展到現場，親身體驗使學生掌握了現場生產的全過程，增強了感性認識，知道了企業的技術技能要求，了解了企業文化，對將來走上工作崗位起到鋪墊作用。