對(duì)高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的思考

摘要：實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。因此，應(yīng)從實(shí)踐內(nèi)容的選擇、實(shí)踐形式的應(yīng)用及實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核等方面對(duì)高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置加以探討。

關(guān)鍵詞：高職；經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；課程改革

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在高職院校中通常設(shè)置為《經(jīng)濟(jì)學(xué)》或《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》，是經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)必修的基礎(chǔ)課，在教學(xué)中占有重要地位。同時(shí)，這又是一門理論性很強(qiáng)的課程，包括許多圖形、公式、推導(dǎo)、模型等內(nèi)容，高職低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的過程中存在一定的畏難情緒。在這種情況下，如何滿足教育部提出的“實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)占有較大比重”的要求，合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)提高教學(xué)效果，是一個(gè)值得思考的問題。筆者擬結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的看法。

實(shí)踐內(nèi)容的選擇

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)按實(shí)施方式，可分為集中實(shí)訓(xùn)與非集中實(shí)踐兩種方式。集中實(shí)訓(xùn)是指在課程進(jìn)展過程之中(通常在最后階段)，集中一段時(shí)間(通常為1－2周)進(jìn)行校內(nèi)或校外實(shí)訓(xùn)；非集中實(shí)踐通常指將實(shí)踐教學(xué)貫穿于平時(shí)正常的教學(xué)過程中，包括課堂上師生互動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)，也包括在課外時(shí)間以學(xué)生為主進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程特征，筆者認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置采用非集中實(shí)踐方式為宜。《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的內(nèi)容包括微觀與宏觀兩部分，涉及的知識(shí)點(diǎn)較多。在具體選擇實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)遵循以下原則：

相關(guān)性原則 實(shí)踐教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生掌握某一項(xiàng)知識(shí)與技能。所以，實(shí)踐內(nèi)容的選擇必須緊密結(jié)合課程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，絕不能脫離課程，為實(shí)踐而實(shí)踐。

擴(kuò)充性原則 某些實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面，開闊其經(jīng)濟(jì)視野，從而使其對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、判斷與分析能力得到提高。

趣味性原則 帶有一定趣味性的實(shí)踐項(xiàng)目往往能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，進(jìn)而收到較好的學(xué)習(xí)效果。

可行性原則 實(shí)踐教學(xué)的開展離不開一些軟硬性條件的配合，如多媒體設(shè)施的配備、小班或分組教學(xué)的開展、教師本身的教學(xué)水平及引導(dǎo)能力等，甚至有些實(shí)踐項(xiàng)目可能還要涉及相關(guān)企業(yè)的配合。只有具備各方面的可行性，才能選擇相關(guān)內(nèi)容開展實(shí)踐教學(xué)。

實(shí)踐形式的應(yīng)用

實(shí)踐教學(xué)的開展是通過各種形式的教學(xué)方法得以實(shí)現(xiàn)的，針對(duì)不同的實(shí)踐內(nèi)容，需要運(yùn)用不同的實(shí)踐教學(xué)方法。

(一)案例教學(xué)

是指教學(xué)者使用案例，以團(tuán)體和小組討論、角色扮演與撰寫案例等方式增進(jìn)成員間的交流與學(xué)習(xí)者的思考，并給成員提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境的一種教學(xué)方法。具體分為課堂討論式案例教學(xué)法與角色模擬式案例教學(xué)法兩種。

課堂討論式案例教學(xué) 通常是在教師與學(xué)生共同參與的情況下，以案例為基礎(chǔ)。根據(jù)案例中的問題，由教師組織并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論分析。并得出結(jié)論。在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)。而學(xué)生則是討論的主體，目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考精神。提高其分析問題的能力。筆者認(rèn)為，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中有很多內(nèi)容都可以結(jié)合案例，尤其是結(jié)合對(duì)當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際情況的討論展開，如價(jià)格理論中的“谷賤傷農(nóng)”問題、薄利多銷問題、支持價(jià)格與限制價(jià)格問題，市場(chǎng)理論中的壟斷與競(jìng)爭(zhēng)問題，微觀經(jīng)濟(jì)政策中的外部性與公共物品問題、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)及經(jīng)濟(jì)周期理論、失業(yè)狀況與通貨膨脹現(xiàn)象、對(duì)國(guó)際收支平衡表的理解、對(duì)財(cái)政政策與貨幣政策的解釋等。又如為了講解貨幣政策工具之一的法定存款準(zhǔn)備金率，可以從網(wǎng)上將2007年我國(guó)銀行存款準(zhǔn)備金的10次變動(dòng)情況下載下來，鏈接到PFT的相關(guān)位置，講課時(shí)點(diǎn)擊打開，并引導(dǎo)學(xué)生展開討論。這樣，不但易于講清概念，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)還能對(duì)我國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)有所掌握。

角色模擬式案例教學(xué) 角色模擬就是由教師給出一定的案例或待解決的經(jīng)濟(jì)問題，學(xué)生分組進(jìn)行情境模擬，扮演其中的角色，設(shè)身處地地分析與處理所面臨的問題。一方面，學(xué)生通過淺顯生動(dòng)的情境模擬，可以對(duì)抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)有一個(gè)直觀的理解，收到較好的學(xué)習(xí)效果；另一方面，在角色模擬的過程中，學(xué)生的表達(dá)能力、實(shí)踐能力及對(duì)問題的自主分析與決策能力都能得到一定程度的提高。在《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)中，可以選擇以下一些內(nèi)容采用角色模擬式案例教學(xué)法：讓學(xué)生分組扮演買賣雙方進(jìn)行商品的模擬銷售活動(dòng)，在討價(jià)還價(jià)的過程中理解“消費(fèi)者剩余”的概念：請(qǐng)學(xué)生模擬陳佩斯小品“吃面”的場(chǎng)景，以加深對(duì)“邊際效用遞減規(guī)律”的理解；將學(xué)生分組并相對(duì)隔離，模擬“囚徒困境”這一經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典案例。以更好地把握“博弈”的內(nèi)涵：演繹“車禍?zhǔn)录被颉捌拼笆录保龑?dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)GDP這一國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算指標(biāo)存在的缺陷，等等。

(二)社會(huì)調(diào)查

社會(huì)調(diào)查是指應(yīng)用科學(xué)方法對(duì)特定的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)地考察，了解其發(fā)生的各種原因和相關(guān)聯(lián)系，從而提出解決社會(huì)問題的對(duì)策的活動(dòng)。具體而言。可以由教師提出一定的目標(biāo)，安排學(xué)生到社會(huì)上通過問卷調(diào)查、走訪等途徑搜集相關(guān)數(shù)據(jù)并加以整理分析，最后得出一定的結(jié)論。驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。由于社會(huì)調(diào)查需要學(xué)生更大程度地接觸實(shí)際工作與生活，因而比案例分析教學(xué)法具有更強(qiáng)的實(shí)踐性，是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段。《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中有不少內(nèi)容可以安排學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，如學(xué)習(xí)價(jià)格理論時(shí)，對(duì)影響商品需求與供給的因素及商品的價(jià)格彈性進(jìn)行調(diào)查：在學(xué)習(xí)成本和收益理論時(shí)。對(duì)某企業(yè)的成本與其產(chǎn)量狀況進(jìn)行調(diào)查，并畫出其成本函數(shù)曲線；在學(xué)習(xí)市場(chǎng)理論時(shí)，讓學(xué)生自主選擇某一商品，對(duì)其市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)狀況進(jìn)行調(diào)查，分析其處于哪種類型的市場(chǎng)之中，并根據(jù)此商品的銷售情況驗(yàn)證該市場(chǎng)的主要特征，等等。

另外，社會(huì)調(diào)查最好能分組進(jìn)行。在調(diào)查結(jié)束后。還可以專門抽出一節(jié)課或一次課的時(shí)間，由教師組織各組學(xué)生展示其調(diào)查結(jié)果，這樣不僅能實(shí)現(xiàn)信息共享。更能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

(三)論文寫作

表面看，寫論文似乎更多地體現(xiàn)為一種理論上的學(xué)習(xí)與探索，與實(shí)踐教學(xué)毫不相干。其實(shí)不然。教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心認(rèn)為，畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、學(xué)年論文等是實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容。在寫作論文的過程中，往往需要理論聯(lián)系實(shí)際，這在一定程度上可拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的精神，提高其分析問題與解決問題的能力。同時(shí)，還可鍛煉學(xué)生的寫作能力，對(duì)以后的學(xué)習(xí)和工作大有裨益。經(jīng)濟(jì)學(xué)論文可以是在社會(huì)調(diào)查的基礎(chǔ)上形成的調(diào)研報(bào)告。也可以是一篇學(xué)術(shù)論文；可以指定主題(以當(dāng)前社會(huì)上的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)為主題，如我國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)狀況、當(dāng)前的通貨膨脹狀況等)，也可以由學(xué)生結(jié)合自身興趣與專長(zhǎng)自選題目。需要注意的是，由于學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的通常是新生。對(duì)論文寫作比較陌生，所以，在布置任務(wù)的時(shí)候，教師有必要就論文寫作的注意事項(xiàng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，例如如何確定主題(如果自定題目的話)、如何搜集資料、寫作格式的規(guī)范等。

實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核

教學(xué)離不開考核，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核是《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的重要組成部分，對(duì)學(xué)生具有一定的引導(dǎo)作用，可以激勵(lì)學(xué)生積極參與到實(shí)踐學(xué)習(xí)中來，是實(shí)踐教學(xué)得以順利開展的重要保障。因此，教師應(yīng)針對(duì)各種不同形式的實(shí)踐教學(xué)方法設(shè)置各項(xiàng)考核指標(biāo)，公平、公正地實(shí)施考核。

需要說明的是，由于受課時(shí)等方面因素的限制，在教學(xué)過程中，教師不可能也沒有必要采用上述所有的教學(xué)方法開展實(shí)踐教學(xué)。比如，論文寫作就沒有必要在同一學(xué)期安排多次。因此，教師應(yīng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與方法加以合理組合，盡可能做到教學(xué)內(nèi)容全面，教學(xué)方法豐富。而在實(shí)踐教學(xué)考核的方面，只需對(duì)總成績(jī)進(jìn)行加權(quán)平均，則實(shí)踐教學(xué)次數(shù)的多少不會(huì)影響對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定。