《園林植物保護》課模塊教學設計與實施

摘要：《園林植物保護》課程模塊教學應按照工學結合的原則。融“教、學、做”于一體，使理論教學與實踐教學一體化。將教材的章節內容轉變為四大模塊，通過現場教學、案例教學、項目教學、討論式教學、多媒體教學等教學方式，利用模塊反饋實施動態監控，引導學生，使學生掌握園林植物病蟲害防治技能，實現“雙證”溝通的教學目標。

關鍵詞：高職；園林植物保護；模塊教學

《園林植物保護》是高職園林技術專業的一門專業技術課，也是該專業“雙證”溝通的課程之一，是園林技術專業學生必須掌握的一門重要課程。然而，在傳統教學中。由于強調教學內容的系統性、教學過程的教師主體性、教學方式的灌輸性，加上課程本身具有較強的實踐性和季節性、教材結構相對松散、教材內容較枯燥。導致學生主動學習的興趣不高，往往為學習而學習，難以將課本知識與職業崗位需求有機融合。為此，我們對《園林植物保護》課進行了模塊教學探討，旨在培養學生發現問題、分析解決問題的能力，增強學習的主動性，促進學習的創造性，實現“雙證”溝通，與就業崗位“無縫”對接，實現課程教學目的。

模塊教學設計

模塊教學設計原則 模塊教學是指將若干個不同但互相聯系的功能部件組成模塊，每個模塊都是相對獨立的完整個體，同時模塊之間又相互聯系。統一于共同的教學主導思想，在此基礎上開展教學。模塊教學強調以學生活動為中心，充分體現學生的主體地位，為學生提供多方面、多層次的指導，從而提高學生的學習效果。發展學生的個性。《園林植物保護》課模塊教學以培養學生園林植物病蟲害防治技能為核心，其目的在于用最短的時間和最有效的方法，使學生掌握園林植物病蟲害防治技能。因此。模塊教學設計應按照工學結合的原則，融“教、學、做”于一體，實行開放式教學，使理論教學與實踐教學一體化，改變傳統的先理論、后實踐的模式，變教材內容的章節系統知識為模塊專項能力，變課堂環境為職業環境，變課堂講授為主為現場指導為主，同時，變傳統的以期末考核為主的教學評價為模塊反饋的動態監控。

模塊教學的構建 要實現《園林植物保護》課程的模塊教學，首先要根據園林綠化工崗位的需求，參照綠化工職業資格標準。確定教學模塊即“教學單元”。根據《園林植物保護》課程的培養目標，我們將課程內容整合為四大模塊，即園林植物害蟲識別模塊、園林植物害蟲防治模塊、園林植物病害診斷模塊、園林植物病害防治模塊，各模塊相對獨立，同時以“防治”為主線，每一模塊設若干子模塊，如園林植物害蟲識別模塊可分出昆蟲形態、昆蟲生物學、害蟲識別三個子模塊，園林植物害蟲防治模塊可分出害蟲調查與害蟲防治兩個子模塊，園林植物病害診斷模塊可分出癥狀觀察、病原形態、病害診斷三個子模塊，園林植物病害防治模塊可分出病情調查與病害防治兩個子模塊。子模塊下再設小項目，如病原形態子模塊可分出真菌形態、細菌形態、病毒及其他病原形態三個小項目。然后，根據“教、學、做”一體的工學結合原則，設計學生“學”的活動。一方面。將課堂與苗圃、花卉基地等生產一線及實驗室有機結合起來。另一方面，充分利用現代教育技術，通過現場教學、案例教學、項目教學、討論式教學、多媒體教學等教學活動，實現教學目標，最后利用模塊反饋機制檢驗學生的學習效果。

模塊教學實施

模塊教學應以技能培訓為核心，以學生為中心。充分體現教師的主導性與學生的主體性，在教學過程中，首先要了解行業需求。了解學生，其次要熟悉教材，準確把握教學內容，再次要因需施教。注重培養學生良好的職業素質。

融“教、學、做”于一體 在《園林植物保護》課模塊教學中。我們將課堂盡可能搬到實驗室或苗圃、花卉基地等生產一線，改變傳統的先理論、后實踐的模式，使理論教學與實踐教學一體化，堅持理論夠用，少講多練，引導為主。融“教、學、做”于一體，實現“學中干，干中學”。如學習昆蟲形態子模塊，一開始就進實驗室，對照昆蟲標本講昆蟲的頭、胸、腹、體壁的特征。以及觸角、口器、足、翅、眼、外生殖器的構造和類型，然后立即讓學生對照觀察。同樣，在學習癥狀觀察子，模塊時，第一次課就在實驗室上，對照病害標本講述病害癥狀的特點、類型及描述方法。邊講邊讓學生看標本。學習害蟲識別、病害診斷子模塊時，則將課堂搬到校內實習苗圃及花卉基地，在現場針對某一園林植物害蟲或病害講述識別或診斷的方法，然后引導學生自己觀察，動手采集標本，對照文獻資料，診斷和識別所見病蟲。至于害蟲調查、害蟲防治、病情調查、病害防治等子模塊，可以充分利用學院附近的園林小品及校內實習苗圃基地發生病蟲害的契機，現場指導學生如何進行病蟲害的發生調查，如何進行農藥的選擇、稀釋、合理使用。如何檢驗防治效果等。

因人因時采用不同的教學方法 模塊教學目標的實現關鍵在充分發揮學生的主體作用，全方位調動學生的學習興趣，因需施教。學以致用。因此，在教學實施過程中，必須因人因時，對不同的模塊采用不同的教學方法。鑒于高職學生基礎相對較差。但思想活躍、好動的特點，我們改變了傳統的課堂講授模式，代之以現場教學、案例教學、項目教學、討論式教學、多媒體教學等方式。在病蟲害發生季節，以現場教學為主，輔以案例教學：項目教學、討論式教學。如學習病害防治模塊時，結合恩施大葉黃楊白粉病發生較為嚴重的現實，現場指導學生調查病害發生情況，然后根據調查結果，引導學生選擇農藥，稀釋農藥，噴灑農藥。防治病害，并在指導過程中組織學生對“大葉黃楊白粉病為何年年發生”的問題進行討論，引導學生樹立綜合防治觀念。這樣，學生走上工作崗位，遇到園林植物發生病蟲害時，就知道如何開展工作了。在學習理論性較強、信息量較大的昆蟲生物學、害蟲識別及病原形態等子模塊時，可充分利用現代教育技術，通過多媒體課件，一方面，變抽象為具體，增強學生的感性認識。另一方面，加大教學信息量，引導學生的學習興趣。在講授過程中，針對長時間進行課件教學學生容易疲勞的情況，可設置一兩個有關的小問題。組織學生討論。

注重對學生的引導 模塊教學以培養學生的技能為核心，在教學過程中除了傳授學生知識技能，搞好現場指導外，更應注重對學生的引導，培養他們的分析思考能力和創造能力。要使學生具備園林植物保護的基本知識，需要教師在模塊教學中循序漸進，不能因強調技能而忽視必需的理論講解。只有在具備昆蟲外部特征與生物學特性的知識后，才能認識昆蟲；只有了解園林植物病害的癥狀和病原形態，才能正確診斷病害：只有弄清了昆蟲的習性與病害的發生特點，才能更好地防治病蟲害。當然，在學生了解了基本脈絡后，就要以對學生的引導為重點，畢竟園林植物害蟲、病害有數千種，學生在現場看到的不過十來種。因此，在每一模塊的教學過程中，要指導學生掌握分析解決問題的方法，達到舉一反三的目的。同時還要培養學生的創造性，不要輕易否定學生的奇思妙想，要引導學生通過查閱文獻資料或現場實踐培養自己的甄別、判斷能力。

模塊教學評價

《園林植物保護》課模塊教學的最終目的是讓學生掌握園林植物病蟲害防治技能，并將這種技能運用于工作實踐。要檢驗學生的技能掌握程度，就需要對模塊教學進行評價。傳統的以期末考核為主的教學評價，多是考核學生對基礎理論與技巧的記憶能力，缺乏動態的監控與調節，難以實現模塊教學的目的。因此，應改革傳統的教學評價體系，建立以技能考核為主，結合知識、能力、素質評價的模塊反饋體系。每講授完一個小項目，可布置一兩個思考題或實驗，以檢查學生對項目掌握及運用的程度，并將成績納入子模塊的考核評價中，占子模塊評價的10％。每個子模塊學完后，立即進行技能測試，一般以20分鐘內完成一項操作為考試方式，成績占子模塊評價的70％，同時，布置一個綜合作業，讓學生根據已掌握的知識技能，結合文獻資料進行設計與創造，成績占子模塊評價的20％。每個模塊教學結束后，進行綜合技能測試。一般以30分鐘內完成一項操作為考試方式，其成績占模塊評價的50％，所有子模塊的考核成績占模塊評價的50％。最后，四個模塊的平均成績即為《園林植物保護》課程的最終學習成績。這樣，一方面，可隨時反饋學生對知識技能的掌握程度，調整教學進度，做到循序漸進：另一方面，通過加強技能測試，有利于激發學生學習技能的主動性。

在模塊教學實施過程中，對高職學生還不能讓其自由選取模塊加以組合：在考核和現場指導過程中需要更多“雙師型”教師的參與：按照現有大綱要求，完成課程教學任務與保證模塊教學效果之間還存在一定的矛盾；“教、學、做”一體化教學時間的把握有一定的難度；現行的教材難以與模塊教學相匹配，這些都制約著高職《園林植物保護》課程模塊教學的實施，也是今后實施模塊教學需要重點解決的問題，有待于進一步研究與實踐。