職業(yè)學(xué)校面向農(nóng)村辦學(xué)的實(shí)踐與思考

摘要：貴州省銅仁市職校通過(guò)“送職業(yè)教育下鄉(xiāng)”，密切了學(xué)校與農(nóng)村的聯(lián)系，在為農(nóng)民探索出一條新型的致富之路的同時(shí)，也減輕了學(xué)校“招生難”的壓力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育：面向農(nóng)村；實(shí)踐；思考

溫家寶總理在2005年“全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議”上明確指出，要重視發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育，廣泛開(kāi)展農(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)，提高廣大農(nóng)民群眾的素質(zhì)，使廣大農(nóng)民群眾掌握一技之長(zhǎng)，提高農(nóng)民群眾的自主創(chuàng)業(yè)能力，這不僅是當(dāng)前提高農(nóng)民收入不可或缺的手段。更是應(yīng)對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，提升產(chǎn)業(yè)層次和勞務(wù)競(jìng)爭(zhēng)力的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)性工作。

當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力總體上表現(xiàn)為低素質(zhì)，尤其是像貴州銅仁這樣的地處云貴高原東部、地勢(shì)險(xiǎn)要、土地貧瘠、交通阻塞、工業(yè)基礎(chǔ)薄弱、經(jīng)濟(jì)不夠發(fā)達(dá)的少數(shù)民族地區(qū)，農(nóng)村勞動(dòng)力的素質(zhì)更使人擔(dān)憂。雖然該地區(qū)人力資源豐富，但人口文化素質(zhì)普遍不高。且大多數(shù)缺乏一技之長(zhǎng)。為了提高廣大農(nóng)民群眾的文化素質(zhì)，使其擁有一技之長(zhǎng)，加快脫貧致富的步伐，銅仁市職校認(rèn)真貫徹落實(shí)2005年全國(guó)職教工作會(huì)議精神，積極響應(yīng)市委、市政府建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的號(hào)召，采取逆向思維法，將目光轉(zhuǎn)向發(fā)展?jié)摿薮蟮霓r(nóng)村地區(qū)，尋求學(xué)校的生存與發(fā)展之路，大膽發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育，在艱難的探索中為學(xué)校闖出了一條“送職業(yè)教育下鄉(xiāng)”的新型的辦學(xué)道路，對(duì)欠發(fā)達(dá)的西部地區(qū)職業(yè)學(xué)校而言，具有借鑒意義。

銅仁市職校是銅仁市唯一的一所公辦職校，具有悠久的歷史與豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但由于國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。近年來(lái)該校的生源數(shù)量與質(zhì)量急劇下降，面臨著嚴(yán)重的生存危機(jī)。為了擺脫困境。學(xué)校新老領(lǐng)導(dǎo)班子緊密團(tuán)結(jié)，在“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)的啟發(fā)下，帶領(lǐng)廣大教師，順應(yīng)中職教育的改革趨勢(shì)與社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的要求，采取逆向思維法，積極探索“送職業(yè)教育下鄉(xiāng)”的辦學(xué)模式，并取得了明顯成效。學(xué)校把農(nóng)村作為發(fā)展的大本營(yíng)，把農(nóng)民作為學(xué)校辦學(xué)的對(duì)象，把技術(shù)作為連接學(xué)校與農(nóng)民的橋梁，把農(nóng)民增收作為學(xué)校與農(nóng)民雙贏的碩果。四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，通過(guò)學(xué)校與農(nóng)民互惠互利、合作共贏的深度結(jié)合，解決了職業(yè)學(xué)校面向農(nóng)村辦學(xué)的“一頭冷、一頭熱”、農(nóng)民缺乏動(dòng)力的難題，彌補(bǔ)了學(xué)校與農(nóng)民合作制度環(huán)境上的不足，有效地提高了農(nóng)村人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

目前，學(xué)校已與銅仁市茶店鎮(zhèn)開(kāi)天村、漾頭鎮(zhèn)共同村等多個(gè)村鎮(zhèn)建立了良好的合作關(guān)系。學(xué)校以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以農(nóng)民所需為目標(biāo)，充分利用學(xué)校的辦學(xué)資源，全面調(diào)整學(xué)校的辦學(xué)專(zhuān)業(yè)，采取上門(mén)服務(wù)的方法。為農(nóng)村培養(yǎng)了一大批合格的人才。在學(xué)校與農(nóng)民合作的過(guò)程中，農(nóng)民獲得了技術(shù)與實(shí)惠，從而認(rèn)識(shí)到了職業(yè)教育的重要性，提高了參與中職教育的積極性，無(wú)形中成了職業(yè)教育的活廣告，間接地增加了職業(yè)學(xué)校的隱性生源。主要表現(xiàn)在下列幾個(gè)方面：(1)學(xué)校在合作過(guò)程中提高了教學(xué)質(zhì)量，使農(nóng)民學(xué)員普遍具備了良好的職業(yè)技術(shù)素質(zhì)，在實(shí)際生產(chǎn)中提高了勞動(dòng)生產(chǎn)率，降低了勞動(dòng)成本；(2)學(xué)校擺脫了“以農(nóng)為籠”的思想束縛，不只是局限于傳授種植、養(yǎng)殖技能，而是讓農(nóng)民在充分了解市場(chǎng)需求的前提下，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)能力，讓農(nóng)民根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇學(xué)習(xí)第二、第三產(chǎn)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能，充分調(diào)動(dòng)了農(nóng)民學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的積極性：(3)學(xué)校運(yùn)用大篷車(chē)等多種方式將實(shí)踐性技術(shù)設(shè)備拉到鄉(xiāng)間田野，利用農(nóng)民的晚間業(yè)余時(shí)間，組織經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，上門(mén)為農(nóng)民傳授科學(xué)技術(shù)知識(shí)，降低了農(nóng)民的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)成本：(4)學(xué)校在當(dāng)?shù)匦姓块T(mén)的幫助下，聘請(qǐng)農(nóng)村具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的生產(chǎn)能手擔(dān)任兼職教師，一方面，使農(nóng)村的各種資源得以充分利用，實(shí)現(xiàn)了資源共享。另一方面，使農(nóng)村的技術(shù)技能人才通過(guò)兼職授課互通有無(wú)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，提高了自身能力：(5)學(xué)校利用地處鬧市的優(yōu)勢(shì)，在節(jié)假日組織專(zhuān)業(yè)教師和農(nóng)民學(xué)員有針對(duì)性地為農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移、農(nóng)產(chǎn)品推銷(xiāo)作義務(wù)宣傳，通過(guò)這種方式拉近了學(xué)校與農(nóng)民的距離，使學(xué)校教師成為農(nóng)民的貼心人，同時(shí)，將學(xué)校的文化理念傳播到社會(huì)上，擴(kuò)大了職業(yè)學(xué)校的影響，造就了一大批潛在的學(xué)員與未來(lái)的生源，

從農(nóng)民的角度來(lái)看，確實(shí)有參與職業(yè)教育動(dòng)力不足的問(wèn)題，而對(duì)于多數(shù)職業(yè)學(xué)校而言，也存在著以書(shū)本和課堂為主、脫離農(nóng)村社會(huì)實(shí)際需求、盲目舉辦職業(yè)教育的問(wèn)題，因而影響了學(xué)校與農(nóng)民合作的成效。銅仁市職校領(lǐng)導(dǎo)班子認(rèn)為，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線、為農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培養(yǎng)合格的人才，這一人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了學(xué)校必須打破以往自我封閉的盲目性的辦學(xué)模式，實(shí)行“面向市場(chǎng)辦學(xué)”、“開(kāi)門(mén)辦學(xué)”。“送職業(yè)教育下鄉(xiāng)”辦學(xué)模式要重點(diǎn)解決與農(nóng)村緊密聯(lián)系、提高農(nóng)民的職業(yè)能力的問(wèn)題，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。學(xué)校與茶店鎮(zhèn)開(kāi)天村成功地實(shí)施了聯(lián)合辦學(xué)后，很快在銅仁市周邊農(nóng)村地區(qū)產(chǎn)生了輻射性影響。政府在學(xué)校召開(kāi)了市長(zhǎng)辦公會(huì)。多方面為學(xué)校籌措擴(kuò)建資金，加強(qiáng)學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)，改善學(xué)校的教學(xué)設(shè)備。當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生和周邊農(nóng)民紛紛來(lái)學(xué)校咨詢(xún)招生、培訓(xùn)問(wèn)題，兄弟學(xué)校也紛紛效仿學(xué)校的辦學(xué)模式。學(xué)校目前正在加速進(jìn)行軟硬件建設(shè)，以滿(mǎn)足學(xué)生和廣大農(nóng)民兄弟日益增長(zhǎng)的需求。可以說(shuō)，現(xiàn)在的學(xué)校前途一片光明。這種“送職業(yè)教育下鄉(xiāng)”的人才培養(yǎng)模式不僅深受農(nóng)民的歡迎，而且得到了市場(chǎng)和農(nóng)村的高度認(rèn)可。“送職業(yè)教育下鄉(xiāng)”辦學(xué)模式的建立，使學(xué)校的人力物力資源得以充分利用，加速了農(nóng)民科技致富的步伐，拉近了農(nóng)村與職校的距離，使學(xué)校與農(nóng)民真正成為一家人，帶動(dòng)了招生工作的良性循環(huán)。

在學(xué)校與農(nóng)民的深度合作中，一是通過(guò)合作把市場(chǎng)需求和農(nóng)民的實(shí)際需要及時(shí)反饋到學(xué)校，為學(xué)校制定專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)規(guī)劃提供依據(jù)；二是通過(guò)合作加強(qiáng)了學(xué)校與農(nóng)民的互動(dòng)，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老農(nóng)走上了講臺(tái)，具有完善的理論知識(shí)的教師走向了田野，促進(jìn)了師資隊(duì)伍建設(shè)：三是著眼于專(zhuān)業(yè)建設(shè)與新農(nóng)村建設(shè)的互動(dòng)，農(nóng)村的農(nóng)業(yè)設(shè)施向?qū)W校開(kāi)放，為學(xué)校解決了實(shí)訓(xùn)基地不足、實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊張的矛盾，學(xué)員可以很好地將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中消化理論知識(shí)，在理論與實(shí)踐的完美結(jié)合中促進(jìn)農(nóng)民學(xué)員素質(zhì)的全面提高。總之，“送職業(yè)教育下鄉(xiāng)”辦學(xué)模式有效地解決了長(zhǎng)期以來(lái)職業(yè)學(xué)校與農(nóng)村合作不暢的問(wèn)題，提高了農(nóng)民參與聯(lián)合辦學(xué)的積極性，探索出一條具有中國(guó)特色的、學(xué)校與農(nóng)村聯(lián)合辦學(xué)的中職教育改革之路。

當(dāng)前，我國(guó)正在大力發(fā)展職業(yè)教育，面臨規(guī)模發(fā)展與質(zhì)量提高的雙重任務(wù)，中職教育經(jīng)費(fèi)投入不足是客觀存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。作為一所地方政府投資舉辦的中職學(xué)校。銅仁市中等職業(yè)學(xué)校的主要經(jīng)費(fèi)源于地方財(cái)政投入和學(xué)費(fèi)。由于學(xué)校辦學(xué)設(shè)施的“新陳代謝”和生源數(shù)量的萎縮，現(xiàn)有的經(jīng)費(fèi)渠道難以滿(mǎn)足學(xué)校發(fā)展的需要，因此，大力發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育就成為銅仁市職校的首選，在“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)的啟發(fā)下，“送職業(yè)教育下鄉(xiāng)”辦學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，這種新型的辦學(xué)模式吸引了眾多來(lái)自學(xué)生、農(nóng)民學(xué)員、合作鄉(xiāng)鎮(zhèn)及政府有關(guān)部門(mén)的隱性辦學(xué)資金，形成了公辦民助的多元投入機(jī)制。近幾年來(lái)，學(xué)校通過(guò)各種渠道投入上百萬(wàn)元資金用于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，增強(qiáng)了學(xué)校的辦學(xué)活力與發(fā)展后勁。

“送職業(yè)教育下鄉(xiāng)”辦學(xué)模式注重學(xué)校與農(nóng)民的互動(dòng)，愿意報(bào)名參加培訓(xùn)的農(nóng)民學(xué)員人數(shù)日益增多。首先，學(xué)校在當(dāng)?shù)匦姓C(jī)關(guān)的幫助下，在招生宣傳工作中突出“送上門(mén)”這一特色。解除了農(nóng)民的種種后顧之憂。充分體現(xiàn)了學(xué)校“以學(xué)員為本，為學(xué)員發(fā)展考慮”的辦學(xué)理念。其次，學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)需求變化，以村為單位，調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置，把握市場(chǎng)需求動(dòng)向，使學(xué)校的辦學(xué)能夠基本適應(yīng)市場(chǎng)變化的需要，體現(xiàn)了中職教育“重視市場(chǎng)需求、面向農(nóng)村辦學(xué)”的重要理念。再次。學(xué)校充分利用田間地頭做培訓(xùn)場(chǎng)地，積極探索讓學(xué)員在不誤農(nóng)時(shí)的前提下有針對(duì)性地接受職業(yè)教育的途徑。這種學(xué)校與農(nóng)村合作的招生新機(jī)制。使學(xué)校迅速減輕了“招生難”的壓力，逐步走上了良性發(fā)展軌道。

由于目前中職教育在我國(guó)農(nóng)村還處于探索發(fā)展階段。尚未被廣大農(nóng)民群眾廣泛接受。因此近年來(lái)中職學(xué)校辦學(xué)艱難，這已成為中職教育發(fā)展的“瓶頸”。“送職業(yè)教育下鄉(xiāng)”的辦學(xué)模式強(qiáng)調(diào)農(nóng)村與職業(yè)學(xué)校緊密結(jié)合，一方面，給農(nóng)民群眾提供了較多的新科學(xué)、新技術(shù)；另一方面，通過(guò)學(xué)校與農(nóng)民雙方共同把握市場(chǎng)需求，暢通了銷(xiāo)售與就業(yè)渠道，推動(dòng)了農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移和新科學(xué)、新技術(shù)向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，而市場(chǎng)需求又推動(dòng)了學(xué)校發(fā)展，使學(xué)校與農(nóng)民獲得雙贏。

學(xué)校與農(nóng)民合作在我國(guó)中職教育發(fā)展過(guò)程中雖然不是一個(gè)新話題，但是學(xué)校與農(nóng)民合作的運(yùn)作模式與成效卻是制約中職教育質(zhì)量的一個(gè)至關(guān)重要的因素。銅仁市中職學(xué)校“送職業(yè)教育下鄉(xiāng)”的辦學(xué)模式在中職學(xué)校的改革發(fā)展中值得重視，具有現(xiàn)實(shí)意義與推廣價(jià)值。有利于我國(guó)“三農(nóng)”問(wèn)題的解決，有利于加速社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。目前。在努力探索中職教育與農(nóng)民合作新模式的同時(shí)。更需要加快完善法律規(guī)章，明確國(guó)家行政機(jī)關(guān)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村、組等參與職業(yè)教育的責(zé)任與義務(wù)。推進(jìn)我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校與農(nóng)民合作的持續(xù)發(fā)展，提高中職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)中職教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，從而不斷縮小城鄉(xiāng)之間的差距，為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村營(yíng)造良好的環(huán)境。