高職教育“學(xué)習(xí)模式”新論

摘要：高職教育的學(xué)習(xí)模式，與研究型的本科、研究生教育中的學(xué)習(xí)模式絕對不同，也不能相同，它具有崗位性、實(shí)用性、拓展性和針對性的特征。創(chuàng)新高職教育的學(xué)習(xí)模式，是高質(zhì)量地培養(yǎng)高技能人才的客觀要求，其價(jià)值意義非同一般。本文從涵義、內(nèi)容、特征以及價(jià)值視閾四個方面論述了高職教育學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高職教育；學(xué)習(xí)模式；價(jià)值視閾

高職教育學(xué)習(xí)模式的涵義

模式，即具有一定標(biāo)準(zhǔn)的樣式。學(xué)習(xí)模式，指的是在接受知識和經(jīng)驗(yàn)以及技能和工藝習(xí)練等學(xué)習(xí)過程中所遵循或堅(jiān)持的某種程序和樣式，是具有穩(wěn)定性獲取知識和技能的學(xué)習(xí)程式和步驟。

學(xué)習(xí)模式不是千篇一律的，也不是一成不變的，采取何種學(xué)習(xí)模式是由教育的性質(zhì)、類型、目標(biāo)以及學(xué)習(xí)的任務(wù)所決定的。也就是說，什么性質(zhì)的教育和學(xué)習(xí)，什么樣目標(biāo)任務(wù)的學(xué)習(xí)，所應(yīng)采取的學(xué)習(xí)模式是不一樣的。高職教育中的學(xué)習(xí)模式與研究型的本科、研究生教育中的學(xué)習(xí)模式絕對不同，也不能相同。這是因?yàn)椋呗毥逃且耘囵B(yǎng)適應(yīng)和服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的實(shí)用型高技能人才為目標(biāo)的。

所謂高職教育的學(xué)習(xí)模式，是指高職院校的師生為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，面向企事業(yè)單位的職業(yè)崗位，以就業(yè)為導(dǎo)向所建立和采取的為直接獲得職業(yè)知識和技能以及發(fā)展能力的學(xué)習(xí)樣式。這其中不僅包含高職教育中教師的學(xué)習(xí)模式，更加重要的是，作為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的高職學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。這是因?yàn)椋呗毥處煛半p師”素質(zhì)的客觀要求，必然地體現(xiàn)在自身的學(xué)習(xí)范式上，不能在教案里紡紗織布，在黑板上量體裁衣，只能動口不會動手的專業(yè)教師在高職院校中是難有立足之地的，既不能使自己獲得真正的崗位操作技能、演示技能，又不能使學(xué)生掌握生存本領(lǐng)、提高競爭能力。而高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目的直奔就業(yè)主題，這樣的主題就決定了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)必須實(shí)際實(shí)在，學(xué)習(xí)方式必須是“真刀真槍”，學(xué)習(xí)環(huán)境必須是實(shí)情實(shí)景。職業(yè)教育大家黃炎培說過：“職業(yè)教育是絕對不許關(guān)了門干的，也絕對不許在書本里討生活的。”就業(yè)上崗的現(xiàn)實(shí)需求，決定了高職學(xué)生學(xué)習(xí)模式的“一個中心，兩個基本點(diǎn)”，即：以職業(yè)能力發(fā)展為中心，堅(jiān)持理論與實(shí)際的“無縫”對接，堅(jiān)持做與學(xué)的“化合”反應(yīng)。以職業(yè)能力發(fā)展為中心，這是實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)必須堅(jiān)持的原則，也是高職生成長成才的邏輯起點(diǎn)和必然歸宿。理論與實(shí)際的“無縫”對接，是高職教育的生命線，是高職生成為企業(yè)翹首以待，深受企業(yè)歡迎的合格員工的必需。這里的實(shí)際，既是行業(yè)企業(yè)需求的實(shí)際、崗位操作的實(shí)際，又是高職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、身心健康及智能發(fā)展的實(shí)際。“無縫”對接，是真正的、高質(zhì)量的“焊接”，是把一切有關(guān)生存的理念、藝術(shù)、原則和范疇變成高職生生存、發(fā)展的真實(shí)本領(lǐng)的融通過程。做與學(xué)的“化合”反應(yīng)，其最寶貴的意義不在于在學(xué)中做的模仿、實(shí)訓(xùn)過程，或者是在做中學(xué)的體味、領(lǐng)悟過程，而是在于全新的技能生成和本領(lǐng)提升，在于所帶來的技術(shù)和理念創(chuàng)新。

高職教育學(xué)習(xí)模式的內(nèi)容

高職教育中的學(xué)習(xí)模式，其主要內(nèi)容表現(xiàn)為：

自學(xué)與師學(xué)的有機(jī)結(jié)合高職生從入校的第一天起，就應(yīng)當(dāng)開始培養(yǎng)自己的自學(xué)習(xí)慣，逐步學(xué)會科學(xué)的自學(xué)方法，并在教師的指導(dǎo)下，在職業(yè)素質(zhì)和崗位技能的視域中進(jìn)行奠基性、拓展性學(xué)習(xí)。那種全面依賴教師進(jìn)行“保姆式”灌輸?shù)淖龇☉?yīng)當(dāng)拋棄。應(yīng)確立自學(xué)為主、師教為輔的自主性學(xué)習(xí)機(jī)制。師教的目的，除了獲取“知識點(diǎn)”和“技能結(jié)”以外，更主要的是為了獲得治學(xué)的方法、探索的精神、操作的規(guī)程、創(chuàng)新的思路以及創(chuàng)業(yè)的靈感。高職生可以在自學(xué)與師教的有機(jī)結(jié)合中，獲得獵取職業(yè)知識和技能的快感，享受自我感悟的興奮流程。從這一點(diǎn)出發(fā)，高職教師的教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是“放牧式”的，而不能采取“圈養(yǎng)式”的傳統(tǒng)方法。

理論與實(shí)踐的無界化一般地說，學(xué)習(xí)都講究理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，脫離實(shí)踐的單純理論的傳遞、接受、整合，都是沒有什么實(shí)際效用的。高職教育中的學(xué)習(xí)，不是一般地簡單套用理論與實(shí)踐統(tǒng)一的公式，而是更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在整個學(xué)習(xí)體系構(gòu)成中的核心作用、貫通作用，要求達(dá)到無界化狀態(tài)。理論與實(shí)踐不是里外“兩張皮”，不是上下“兩個頭”，不是先后“兩階段”，也不是左右“兩股道”，其無界化狀態(tài)是張謇、黃炎培、陶行知等職業(yè)教育家“知行合一”、“知行并進(jìn)”思想在新時(shí)期的傳承和發(fā)展。實(shí)踐的原則，是高職生全部職業(yè)生涯的第一原則，自然也是其學(xué)習(xí)生涯所要堅(jiān)持和捍衛(wèi)的第一原則。

“校學(xué)”與“工學(xué)”的直通車高職生在校學(xué)習(xí)追求的是職業(yè)真實(shí)性，因而高職院校應(yīng)盡量將校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境演變成具有仿真性的“教學(xué)工廠”，但這只是一方面；另一方面則更為重要，即校外實(shí)訓(xùn)基地的開發(fā)與建設(shè)。學(xué)校與工廠企業(yè)能否開通“雙向往返直通車”，這是事關(guān)高職教育教學(xué)改革與發(fā)展的大局問題，也是事關(guān)高職生“怎么學(xué)”、“學(xué)什么”、“有用否”的關(guān)鍵問題。因而“工學(xué)”概念應(yīng)運(yùn)而生。這里的“工學(xué)”，相對于在校學(xué)習(xí)，指的是高職生在工廠企業(yè)的學(xué)習(xí)，是向工程師、一線工人討教的學(xué)習(xí)，是直接從事具體工種的學(xué)習(xí)。它吻合了高職生“要真學(xué)、要學(xué)真、真要學(xué)”的成才需求、學(xué)習(xí)需求和就業(yè)需求。“高職學(xué)生工”現(xiàn)象的出現(xiàn)，無論是實(shí)習(xí)打工、謀生打工，還是服務(wù)打工、體驗(yàn)打工、創(chuàng)業(yè)打工，都是高職生在真實(shí)的社會狀態(tài)下學(xué)習(xí)生存知識、檢驗(yàn)生存能力、校正生存態(tài)度的壯麗出場。

“做中學(xué)”與“學(xué)中做”的鉸接狀鉸鏈本是連接機(jī)器、車輛、門窗等器物的兩個部分的裝置或零件，所連接的部分能繞著鉸鏈的軸轉(zhuǎn)動。高職生做與學(xué)的“鉸”接，是圍繞著職業(yè)能力之“軸”而轉(zhuǎn)動的。教育家陶行知明確提出了“教學(xué)做合一”的教育論，“在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生，從先生對學(xué)生的關(guān)系來說，做便是教；從學(xué)生對先生的關(guān)系來說，做便是學(xué)。先生拿做來教，便是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實(shí)學(xué)。不在做上用功夫，教不成教，學(xué)不成學(xué)。”做，就是學(xué)，在做中學(xué)；學(xué)，就是做，在學(xué)中做。從這個意義上說，高職生的學(xué)習(xí)不能不借鑒傳統(tǒng)手藝人的學(xué)習(xí)方法，拒絕這一傳統(tǒng)方法，便很難學(xué)到真本事，領(lǐng)悟真竅門，成為專業(yè)的能工巧匠，進(jìn)而成為企業(yè)崗位或行當(dāng)?shù)摹罢崎T人”。學(xué)做融通，做學(xué)交互，則講究眼到、手到、心到，要善于觀察，手腳勤快，還要揣摩分析，才能達(dá)到心領(lǐng)神會的程度。

高職教育學(xué)習(xí)模式的特征

高職教育有別于其他類型的教育，其學(xué)習(xí)模式也具有自身的特質(zhì)。具體說來，表現(xiàn)在以下幾個方面：

崗位性高職生的技能崗位，作為其學(xué)習(xí)生涯的目的地，使得高職生學(xué)有奔頭，做有盼頭，并以此為航標(biāo)，苦練技術(shù)和本領(lǐng)，其學(xué)習(xí)的動力源正在于此。因而，高職生學(xué)習(xí)模式的成“型”，源于職業(yè)知識和就業(yè)技能的發(fā)展需要，高職生學(xué)習(xí)模式以勝任職業(yè)崗位需求為目標(biāo)，具有崗位性的價(jià)值向度。換句話說，高職生的學(xué)習(xí)之“眼”，所瞄準(zhǔn)的是職業(yè)崗位，目光所以如“炬”，是為練就崗位技能和生存能力而閃爍。

實(shí)用性高職生在學(xué)做過程中，特別忌諱“花拳繡腿”，反對“空對空”、“空對地”的夸夸其談，崇尚作為職業(yè)教育奠基人之一的張謇之有“學(xué)必期于用，用必適于地”的理念。這種應(yīng)用型學(xué)習(xí)模式，基于實(shí)際，精于實(shí)在，貴在實(shí)用。企業(yè)頂崗作業(yè)的現(xiàn)實(shí)要求，拒絕在高職教育的全過程、全方位中濫做“無用功”。高職生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，不是單一紙質(zhì)的表現(xiàn)形式，而是集中表現(xiàn)為能否在崗位操作中應(yīng)付自如，得心應(yīng)手。

拓展性隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步，行業(yè)、專業(yè)及其相關(guān)崗位也都處在不斷的變化中，崗位要求日新月異，對高職生的職業(yè)素養(yǎng)要求并非一成不變，而是變化發(fā)展的，甚至整個職業(yè)崗位也存在著“遷移”問題。相應(yīng)的，高職生必須隨著用人單位崗位要求以及崗位的變化而為轉(zhuǎn)變，從而再造自己已經(jīng)奠定寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，高職生的學(xué)習(xí)既是針對某一專業(yè)崗位，又不囿于某一崗位，而應(yīng)具有一定的伸展性、擴(kuò)張性和可持續(xù)性，那種“用一點(diǎn)，學(xué)一點(diǎn)”的功利化做法是不利于高職生的職業(yè)建樹與發(fā)展的。

針對性高職生所尋求和接受的教育，既不是理論研究型、學(xué)術(shù)探究型的教育，也非科普型、通識型的教育，而是操作性極強(qiáng)的高技能教育，因而其專業(yè)、技能、崗位、工序的針對性顯著。正因?yàn)槿绱耍呗毶趯W(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重三個指向：一是針對自身，反思自己的悟性、理解力，特別是動手操作能力如何；二是針對職業(yè)崗位，需要哪些技能要素才能掌握它；三是針對師從對象（教師或師傅或其他），有無真本領(lǐng)，能從其學(xué)到什么真本領(lǐng)。

高職教育學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新的價(jià)值視閾

高職教育學(xué)習(xí)模式的形成不是主觀的，而是高職教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，它受制于高職教育的人才培養(yǎng)模式，又必然地對高職教育的教學(xué)模式產(chǎn)生重大的影響，教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式是相輔相成的。因此，創(chuàng)新高職教育的學(xué)習(xí)模式，是高質(zhì)量地培養(yǎng)高技能人才的客觀要求，其價(jià)值意義非同一般。

學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新，有利于推動教學(xué)模式的改進(jìn)基于高職生職業(yè)崗位及其職業(yè)能力的要求，高職院校在教學(xué)中必須選擇必需的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法，即高職教學(xué)的一切，必須以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，牢牢抓住學(xué)生職業(yè)技能增長的核心，服從和服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)需要。客觀說來，沒有強(qiáng)勁的學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)展需要，便沒有有效的高職教育；沒有圍繞學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展的正確的教學(xué)選擇，也就失去或者弱化了高職教育的特色和生命力。高職院校之所以強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)效性，就是基于企事業(yè)用人單位對人才使用的內(nèi)在要求。這就是說，高職教學(xué)中必須首先考量學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有機(jī)構(gòu)成，即高職生從業(yè)時(shí)用人單位究竟需要哪些必備的、不可或缺的、可持續(xù)發(fā)展的知識、技術(shù)、能力、素質(zhì)等涵養(yǎng)，然后，打造出教學(xué)課程的“集成模塊”，制定出教育教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐要旨以及設(shè)計(jì)出具體教學(xué)過程中諸多方法手段的靈活運(yùn)用等，以使高職生在較短的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)能夠迅速具備職業(yè)崗位（群）所需要的、為完成職業(yè)任務(wù)和吻合崗位資格所不可缺乏的知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等。即“相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的能力”。教師在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定上，應(yīng)該根據(jù)行業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和企業(yè)發(fā)展的具體情況來加以設(shè)計(jì)、加以取舍，學(xué)生的基本素質(zhì)與崗位能力培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位職責(zé)的需求加以確定，并據(jù)此開設(shè)相應(yīng)課程及技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，形成理論和實(shí)踐相融、“座位”與崗位相接的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程表。這也就是為什么要把適應(yīng)性、針對性、實(shí)用性、有效性作為高職教育教學(xué)最高原則的關(guān)鍵所在。一句話，教學(xué)模式應(yīng)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為據(jù)，主動吻合實(shí)用性、效能型的高職學(xué)習(xí)模式。

學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新，有利于整合學(xué)習(xí)資源，從根本上促進(jìn)高職教育教學(xué)改革高職學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行，不外乎主體（高職生：準(zhǔn)職業(yè)者）、客體（學(xué)習(xí)對象：來自于職場的知識、經(jīng)驗(yàn)、技能等）和介體（學(xué)校和企業(yè)：教師和師傅）的交互作用。這其中，介體不能自認(rèn)為是主體，強(qiáng)化以我為主的中心作用；介體的關(guān)鍵作用則在于鏈接和服務(wù)，選擇所有有效的學(xué)習(xí)資源集聚在主體周圍，使得主體在實(shí)踐中認(rèn)識并捕獲客體。學(xué)校作為介體中的“第一鏈”，應(yīng)千方百計(jì)地連接企業(yè)的“第二鏈”，為主體征服客體打開通道。“鏈接”的使命，呼喚著高職院校從根本上進(jìn)行教育教學(xué)的改革，無論是校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，還是學(xué)工交替、學(xué)做一體，都是富于特色的、以職業(yè)能力發(fā)展為中心的高職學(xué)習(xí)模式的昂然前行。必然地，學(xué)校在與企業(yè)的緊密聯(lián)系中，會更加主動地掌握企業(yè)、行業(yè)動態(tài)及其技術(shù)設(shè)備發(fā)展形勢，從而改進(jìn)教育教學(xué)，提高人才培養(yǎng)的針對性和實(shí)用性。學(xué)校與企業(yè)雙向“隧道”的貫通，應(yīng)當(dāng)成為校園和企業(yè)的文化自覺。

學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新，有利于高職生適應(yīng)崗位需要，促進(jìn)自身的全面發(fā)展高職教育教學(xué)改革的落腳點(diǎn)是作為企業(yè)適用之才的高職生的質(zhì)量。基于用人單位的性質(zhì)和目標(biāo)的需要，高職人才的規(guī)格定位，是建立在實(shí)用、“零”適應(yīng)期之上的。高職生所需德行、技能、最終績效目標(biāo)及知識的構(gòu)成與分解，是真正地、客觀地來自于用人單位生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的第一線。“第一線”即職業(yè)崗位，職業(yè)崗位需要什么，高職生就應(yīng)該懂什么，練什么，會什么，精什么，在“教師教什么、學(xué)生學(xué)什么”的問題上就不會含糊不清，否則，就容易事倍功半，甚至南轅北轍。高職生的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)極為有限，因此，從其進(jìn)校之日起，高職生就應(yīng)當(dāng)面向用人單位及其職業(yè)崗位，樹立濃厚的職業(yè)意識、專業(yè)興趣、行業(yè)觀念、敬業(yè)態(tài)度，繼而，進(jìn)行有針對性的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，以求迅速進(jìn)入職業(yè)者的角色，又好又快地提高就業(yè)能力，盡早上崗作業(yè)。

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作者簡介：

馬斌（1962—），男，南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃芯俊堝姥芯俊?/p>