高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力培養(yǎng)探析

摘要：會計職業(yè)判斷是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的主觀活動，貫穿于會計過程的始終，關(guān)系到會計信息的質(zhì)量。新會計準(zhǔn)則的實(shí)施，擴(kuò)大了會計職業(yè)判斷的空間，對會計人員的職業(yè)判斷能力提出了更高的要求，也對會計教學(xué)帶來巨大沖擊。本文從高職會計人才培養(yǎng)的教學(xué)理念、課程體系整合、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、完善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等方面對新準(zhǔn)則下高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；會計專業(yè)；職業(yè)判斷能力

2006年初，財政部頒布了新會計準(zhǔn)則體系，2007年1月1日起已率先在上市公司實(shí)施。新會計準(zhǔn)則體系基本實(shí)現(xiàn)了我國與國際會計準(zhǔn)則的趨同，體現(xiàn)的是導(dǎo)向原則，突破了原有行業(yè)會計制度和財務(wù)制度嚴(yán)格規(guī)范會計行為的局限，打破了會計人員的傳統(tǒng)思維習(xí)慣，擴(kuò)大了會計職業(yè)判斷的空間。會計職業(yè)判斷能力已成為新形勢下會計人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

會計職業(yè)判斷能力是建立在會計專業(yè)基礎(chǔ)上的一種判斷，它是會計人員面臨不確定會計事項(xiàng)的情況下，按照會計法規(guī)、企業(yè)會計準(zhǔn)則和相關(guān)法律法規(guī)，依據(jù)企業(yè)自身的經(jīng)營環(huán)境和經(jīng)營特點(diǎn)，利用所掌握的信息資料，運(yùn)用自己的專業(yè)知識、邏輯分析能力和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，采用準(zhǔn)確的會計處理原則、方法等對會計主體發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)進(jìn)行合法合理的判斷和選擇的能力。會計職業(yè)判斷是影響會計信息質(zhì)量的一個重要因素，培養(yǎng)和提高會計人員的職業(yè)判斷能力，構(gòu)筑與完善支撐會計職業(yè)判斷的環(huán)境，是保證和提高會計信息質(zhì)量的關(guān)鍵。

高職會計專業(yè)的學(xué)生是未來會計隊(duì)伍的主力軍，他們職業(yè)判斷能力的強(qiáng)弱，將影響我國會計人員整體素質(zhì)以及會計工作的質(zhì)量。高職會計教學(xué)作為會計職業(yè)準(zhǔn)備階段的能力培養(yǎng)，應(yīng)直面社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)管理的客觀要求，更新教育觀念，將職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)納入到培養(yǎng)過程中，并體現(xiàn)于培養(yǎng)各環(huán)節(jié)。

現(xiàn)行高職會計教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷能力方面存在的差距

教學(xué)理念方面目前，高職會計教育的教學(xué)觀念仍然停留在以專業(yè)知識為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念上，沒有完全脫離應(yīng)試教育模式。體現(xiàn)在只重視會計知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性，而忽視學(xué)生的能力拓展，沒有真正樹立素質(zhì)教育和終身教育觀念，忽略了對學(xué)生進(jìn)行會計職業(yè)判斷能力和后續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

專業(yè)結(jié)構(gòu)方面很多高職院校會計專業(yè)方向的設(shè)置仍然延續(xù)或套用原來會計專科教育的設(shè)置方式，以會計學(xué)應(yīng)涵蓋的基本內(nèi)容來確定學(xué)科體系，以強(qiáng)化學(xué)生會計核算能力為主，不注意職業(yè)判斷能力和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，會計知識面過窄，學(xué)科分離嚴(yán)重，缺乏開放性和彈性，難以適應(yīng)培養(yǎng)高職會計教育定位的高素質(zhì)、技能型專門人才的要求。

教學(xué)方式方面目前會計課堂教學(xué)一般采用的仍然是單項(xiàng)傳輸式教學(xué)方法，教師的課堂講授成為學(xué)生學(xué)習(xí)和知識來源的主要渠道。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法表現(xiàn)出重教有余、重學(xué)不足，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，重結(jié)果、輕過程，復(fù)制有余、創(chuàng)新不足等缺點(diǎn)。這種教學(xué)方式不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，限制了學(xué)生自主創(chuàng)新能力的發(fā)揮。其結(jié)果是學(xué)生雖然掌握了對常規(guī)會計業(yè)務(wù)進(jìn)行處理的技巧，但在實(shí)際工作中遇到準(zhǔn)則中沒有明確規(guī)定，而需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行職業(yè)判斷的業(yè)務(wù)，則缺乏獨(dú)立思考和操作的能力。

實(shí)踐技能訓(xùn)練方面在現(xiàn)行的教學(xué)模式下，高職會計教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不夠完善。具體表現(xiàn)在：教學(xué)安排上缺乏整體考慮，仍偏重理論教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)課時偏少；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一，實(shí)訓(xùn)教材不完善；在會計實(shí)踐技能的訓(xùn)練方式上，只在校內(nèi)進(jìn)行驗(yàn)證性模擬實(shí)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的會計核算能力，實(shí)踐教學(xué)層次較低，教學(xué)組織過于粗糙。上述因素導(dǎo)致現(xiàn)行會計教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏職業(yè)判斷能力和應(yīng)變能力，與人才市場對會計人員的要求相悖。

考核評價方面目前，高職會計教學(xué)的成績評定仍然采用期末閉卷考試為主要手段的考評方法。其主要缺點(diǎn)是：重理論、輕實(shí)踐，重期末、輕平時，重記憶、輕理解。這種考核評價結(jié)果抑制了學(xué)生的個性和創(chuàng)新能力的發(fā)展，不能公正衡量學(xué)生的全面素質(zhì)，不能滿足能力和素質(zhì)教育的要求，致使考核評價不準(zhǔn)或失實(shí)。這與新準(zhǔn)則下會計專業(yè)技能的掌握體現(xiàn)與會計職業(yè)判斷能力的現(xiàn)實(shí)要求嚴(yán)重不符。

教學(xué)師資方面目前，很多高職院校會計教師的知識結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)觀念陳舊，師資隊(duì)伍缺少具備職業(yè)特色的“雙師型”教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。大部分會計專業(yè)教師畢業(yè)于財經(jīng)院校或綜合性院校，從學(xué)校畢業(yè)后直接就擔(dān)任教學(xué)工作，在教育學(xué)及相關(guān)知識方面比較薄弱，缺乏與會計學(xué)科相互滲透的邊緣學(xué)科知識，缺少對企業(yè)會計實(shí)際工作的真正了解。有些教師知識老化，不善于主動學(xué)習(xí)，經(jīng)常將落后的、早被更新的會計知識傳授給學(xué)生，真正熟悉新會計準(zhǔn)則和國際會計理論的會計教師很少，學(xué)生的會計職業(yè)判斷能力不能得到有效培養(yǎng)。

高職會計教學(xué)要以提高職業(yè)

判斷能力為核心，構(gòu)建新型會計教學(xué)模式

以培養(yǎng)職業(yè)判斷能力為主線，更新會計教學(xué)理念多年來，我國一直把核算和監(jiān)督作為會計的兩大基本職能。而在新會計準(zhǔn)則體系中，會計的職能已延伸和擴(kuò)展到預(yù)測經(jīng)濟(jì)前景、參與經(jīng)濟(jì)決策、控制企業(yè)經(jīng)營活動等方面。會計職能的演化結(jié)果表明，以單純的會計理論和技能為目標(biāo)的會計教育專業(yè)構(gòu)建的能力結(jié)構(gòu)，已經(jīng)不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，必須向綜合的專業(yè)能力即職業(yè)判斷能力轉(zhuǎn)變。會計職業(yè)判斷能力必須構(gòu)成職業(yè)教育會計課程的主線。教學(xué)中，教師在思想意識上應(yīng)注重對學(xué)生職業(yè)判斷意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解為什么要進(jìn)行會計職業(yè)判斷，它給各相關(guān)利益人所帶來的影響是什么。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得，新會計準(zhǔn)則體系下，過去長期實(shí)行的統(tǒng)一的企業(yè)會計制度所造成的輕判斷、重統(tǒng)一的傳統(tǒng)觀念必將發(fā)生根本性變革，這在客觀上要求學(xué)生樹立職業(yè)判斷意識，養(yǎng)成會計職業(yè)判斷的思維習(xí)慣，以適應(yīng)時代要求。

豐富專業(yè)基礎(chǔ)知識，整合會計法規(guī)教學(xué)扎實(shí)全面的專業(yè)知識是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷能力的基本保證。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育的兩個方面，兩者相互聯(lián)系、相互支撐。因此，在會計課程體系設(shè)置上，處理好基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系，適當(dāng)加大基礎(chǔ)課程的比重，通過對人文社科、自然科學(xué)等課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備一定的邏輯思維能力和分析問題能力；通過對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)全面的會計專業(yè)知識；通過對經(jīng)濟(jì)、管理、金融、證券、計算機(jī)技術(shù)等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生知識面，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在課程體系中還應(yīng)增加提高判斷能力的課程，如網(wǎng)絡(luò)會計專題、環(huán)境會計專題、會計案例分析、行業(yè)會計比較、企業(yè)納稅籌劃等課程，擴(kuò)大學(xué)生的知識視野。另外，許多院校在會計專業(yè)教學(xué)中開設(shè)了經(jīng)濟(jì)法、稅法、國際商法等法規(guī)課程，課時總量不少，而教學(xué)效果并不明顯。解決這一問題，可以從提高學(xué)生職業(yè)判斷能力出發(fā)，容納更多的評析性內(nèi)容，將這些法規(guī)課程整合成一門會計專業(yè)的核心課程，使學(xué)生能更為透徹地理解相關(guān)法律法規(guī)知識，培養(yǎng)學(xué)生高水準(zhǔn)的職業(yè)判斷能力。

改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分運(yùn)用案例教學(xué)法教學(xué)方法的改變是高等職業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在會計教學(xué)方法上，必須改變傳統(tǒng)的單向傳輸式教學(xué)，將知識灌輸為主的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥l(fā)科學(xué)思維和提高解決實(shí)際問題能力為核心的教學(xué)方法。在涉及會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)時，充分運(yùn)用案例教學(xué)法，通過剖析具體會計案例，幫助學(xué)生分析各種實(shí)際會計問題，將所學(xué)理論知識運(yùn)用到實(shí)踐活動當(dāng)中。提倡師生平等自由地探討問題，通過啟發(fā)式、討論式、研究式等方法，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所掌握的理論知識，對實(shí)際問題進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究和分析評價的學(xué)習(xí)興趣，加大對學(xué)生綜合分析能力、職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。組織力量編寫符合教學(xué)需要的教學(xué)案例，加強(qiáng)案例教學(xué)法的創(chuàng)新和探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到師生的雙向互動，真正提高學(xué)生在會計計量確認(rèn)方面的判斷能力和運(yùn)用能力。

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)判斷能力職業(yè)判斷能力的形成不僅需要扎實(shí)的理論知識，更需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。會計職業(yè)判斷能力的實(shí)踐訓(xùn)練體系可以從以下幾個方面入手：首先，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，通過模擬、案例、課業(yè)等多種形式，創(chuàng)造一定的會計職業(yè)情境，使學(xué)生體驗(yàn)會計職業(yè)的工作過程，完成會計工作任務(wù)，在行動過程中使學(xué)生熟練地掌握會計實(shí)務(wù)操作技巧和具備一定的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)；其次，擔(dān)任實(shí)踐課的指導(dǎo)教師既要有較高的理論修養(yǎng)，又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，教師的指導(dǎo)不能過于細(xì)致，限制學(xué)生思考能力的發(fā)揮。不能把需要職業(yè)判斷的要素都作為已知條件給學(xué)生全部列出，要允許學(xué)生出錯。對于出現(xiàn)的錯誤，指導(dǎo)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生展開討論。對于典型錯誤，教師要詳細(xì)分析原因，明確理論依據(jù)，提出判斷標(biāo)準(zhǔn)；再次，將會計職業(yè)判斷融入會計實(shí)訓(xùn)教材。把需要由會計人員做出判斷的會計要素的確認(rèn)和計量、會計方法選擇、會計估計等事項(xiàng)列入會計實(shí)訓(xùn)教材。把一些非常規(guī)業(yè)務(wù)或創(chuàng)新業(yè)務(wù)納入實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識去判斷選擇，去自我評價。這樣，實(shí)踐學(xué)習(xí)就不僅是對理論教育的鞏固，更是對職業(yè)判斷能力的提高。

改革考試評價體系，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)高職會計教育應(yīng)該調(diào)查市場對高職會計人才的需求狀況，考察用人單位的實(shí)際要求，以此為導(dǎo)向，改革考核評價體系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。考核評價體系改革的方向是變靜態(tài)、單一、應(yīng)試的考評制度為系統(tǒng)、動態(tài)、多樣化的考評制度。考評的范圍要廣泛，要覆蓋學(xué)生的知識、素質(zhì)、能力等各個方面。考評內(nèi)容要由針對具體問題、獨(dú)立知識點(diǎn)的考評向綜合性、系統(tǒng)性知識的考評發(fā)展。高職會計教育考評的內(nèi)容要全面，不僅要考評學(xué)生掌握知識量的多少，解題方法的熟悉度，還應(yīng)考評其綜合運(yùn)用各種知識分析、判斷及解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)判斷能力的考核。加大平時考核力度，增加平時成績考核的分量和難度，增加能考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識能力的內(nèi)容。考評的方法要多樣化，可嘗試口試、案例分析、調(diào)查報告等方式，全面檢查學(xué)生對知識的掌握程度及綜合運(yùn)用的能力，減輕學(xué)生期末考試負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積累，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

采取有效措施，完善專業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)各高職院校要按照培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型會計人才的要求，建設(shè)一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強(qiáng)、具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專兼結(jié)合的會計教師隊(duì)伍。具體做法：一是引導(dǎo)教師接受繼續(xù)教育，及時把握國際會計動態(tài)、掌握最新會計準(zhǔn)則，加強(qiáng)對資本市場運(yùn)作原理、市場經(jīng)濟(jì)制度下會計制度的改革方向以及西方市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律等方面的培訓(xùn)，拓寬教師的知識面，為會計教學(xué)提供有力的支撐；二是與實(shí)際工作單位建立密切、穩(wěn)定的聯(lián)系，有計劃地安排指導(dǎo)教師到實(shí)際工作單位進(jìn)行實(shí)習(xí)和掛職鍛煉，使教師獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高教師的動手能力；三是鼓勵校內(nèi)專職會計教師在完成教學(xué)和科研任務(wù)的同時，參加注冊會計師、注冊稅務(wù)師、資產(chǎn)評估師、高級會計師、會計師等社會職業(yè)資格考試，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，真正成為具有職業(yè)特色的“雙師型”教師；四是聘請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的企業(yè)財務(wù)總監(jiān)、會計師事務(wù)所的相關(guān)負(fù)責(zé)人等會計實(shí)務(wù)界人士擔(dān)任兼職教師，和學(xué)校的專職教師一起開發(fā)課程內(nèi)容，組織課程教學(xué)，高效地實(shí)施課程運(yùn)作，以切實(shí)加強(qiáng)對在校學(xué)生會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。

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作者簡介：

史成澤（1966—），男，寧夏中衛(wèi)人，寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、會計師，研究方向?yàn)楦呗殨嫿逃?/p>