項目教學的開發原則和教學流程設計

摘要：項目教學法以項目實施為主線，強調學生職業能力的自我構建，在教學中得到越來越廣泛的應用。本文就項目教學法的基本特點、項目開發與選擇的基本原則以及項目教學設計與流程進行了探討，并結合專業教學實例進行分析。

關鍵詞：項目教學；教學設計；項目選擇；教學流程

項目教學是建立在建構主義和情景學習理論基礎之上的體現行動導向教育理念的教學方法，將傳授知識為主的傳統教學轉變為以完成項目、職業體驗和解決問題為主的多維互動式教學，在職業教育的專業課程教學中得到了越來越廣泛的應用。

項目教學的基本特點

教學目標以職業能力為本位項目教學是以項目實施為主線有效組織理論和實踐知識，師生共同實施并完成一個“項目”為主要學習方式的教學活動。通過項目實施過程，學生學習必要的理論知識，掌握必備的專業技能，突出知識學習服務于職業能力建構。

教學內容以典型項目為載體由于項目教學的教學項目是以行業企業生產和服務中的生產加工項目、培訓項目和服務流程為基礎開發的，整個教學過程以完成項目任務為主線，通過教學項目負載理論知識，體現職業崗位群的能力要求，有機融合專業理論知識與專業實踐技能，以項目為中心實現理論與實踐一體化教學，可以有效解決傳統教學中理論與實踐二元分離、知識與技能“兩張皮”的問題。

教學組織以學生為中心項目教學以工作任務為引領，學生全過程主動參與教學，創設有利于學生充分發揮潛能的寬松環境和真實的職業情境，使學生置身于真實的或模擬的職業世界中，鼓勵他們積極主動地探索和嘗試。項目教學過程以學生獨立實施并完成項目為主線，注重學生職業能力的自我建構和職業情境中實踐智慧的動態養成，真正體現了以人為本、以學生為主體的教育理念。

教學過程以職業實踐為主線項目教學緊緊圍繞完成項目、產品或者體驗服務流程這個中心，按照工作過程系統化的思路展開教學內容。通過信息收集、計劃制定、方案選擇、項目實施到成果評價全過程的實踐、體驗和參與，學生既要了解項目的總體要求，又要注意到項目的每個環節和具體細節；通過有效和有序的教學組織創造條件，讓學生在做中學、干中學和練中學，培養學生在復雜工作過程中分析問題、做出判斷并采取行動的綜合職業能力。

項目教學中項目選擇與開發的基本原則

教學項目的選擇與開發要綜合考慮學生的知識水平、學習能力和課程教學目標三個因素。在此基礎上，結合行業企業的實際工作項目、工藝規范與技術標準，選擇具有明確主題和活動內容的典型項目。筆者結合《數控銑床操作》的教學，認為教學項目的選擇與開發至少要體現以下四個原則：

典型性即所選的項目可以是虛擬的，但最好是來源于行業、企業或者生活中的實際項目，而且是體現工作過程系統化的項目。也就是說，項目應該是“真問題”和“真課題”，具有直觀性、技術性和應用性特征。在數控銑床的專業教學中，所有的教學項目和課題全部以企業生產的真實項目為載體，或者以典型項目為基礎進行二次開發，而且按照企業的技術標準、工藝規范和驗收要求來評價學生完成的加工產品和作品。

綜合性即以現實問題為項目內容，一般不限于某一特定的學科，而是圍繞某個專題涉及多學科知識，通過項目將理論知識與實踐操作有機結合，將知識學習與能力養成有機融合。在數控銑床的專業教學中，所有教學項目均是知識與技能的有機整合，每個項目的教學過程既包括理論講解，還有具體加工工作流程、工藝過程和操作方法指導，涉及《機械制圖與識圖》、《機械加工與制造基礎》等多門學科領域的知識。

開放性即解決項目或任務的程序和方法不是唯一的，能引導學生從多個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止形成定向思維。在數控銑床的專業教學中，對較為復雜的項目，教師可以結合具體的技術參數提供多個工藝流程和加工路線讓學生選擇和參考，學生也可以自定加工方案并在動態仿真的基礎上完成加工，力求解決問題的方法和結果是多樣化的，以利于培養學生多角度、多層面地分析、判斷和解決問題的遷移能力。

層級性即所設計的項目不僅要貼近學生，使學生有興趣，而且在現有條件和環境下學生能夠進行探索和完成，這就要求項目的難易程度要適中，前后項目之間可以按照由簡單到復雜的層級性關系設計，同時為學生的后續學習預留一定的擴展空間。在數控銑床的專業教學中，教學項目的設計按照平面圖形加工模塊、孔加工模塊、輪廓加工模塊、凹槽加工模塊和綜合零件加工模塊的順序設計，在每個模塊中，再按照由淺入深、從簡單到復雜的思路設計和開發教學項目。

項目教學的一般教學流程設計

教學設計是課程實施的藍圖。項目教學的教學設計和教學過程要以項目為載體，充分體現學生主體和實踐主線，通過項目的計劃、實施、評價等多個環節來合理選擇教學策略和優化教學過程。項目教學的教學流程如下表所示。

項目教學的教學流程圖

按照上述項目教學的基本流程，現以《數控銑床操作》中的鍵槽銑削加工為例來探討項目教學的具體實施過程。

教學項目導入教師要呈現與項目相關的職業情境，提出項目完成的有關加工要求、生產條件與主要參數。在本環節，教師要提供鍵槽銑削加工的相關零件圖。學生通過識讀零件圖，對毛胚材質、項目任務、尺寸要求、工藝標準和具體參數有初步了解和把握。

相關知識鋪墊教師給學生鋪墊和引入與解決完成本項目有關的概念、背景、理論知識和原理方法等。在本環節，要求通過教師的講解，學生建立局部坐標系概念，了解坐標系偏移指令，掌握鍵槽銑削的裝夾與圓弧切向的進刀方法、刀具半徑和長度尺寸等參數的設定以及操作時的安全注意事項，便于實施下一步的方案制定。

項目方案制定讓學生借助查閱相關資料、手冊，收集信息，制定計劃，完成任務書和實施方案，明確小組分工，教師要給予學生提供相關建議。在本環節，要求學生結合項目實施的任務、銑削加工的特點，在考慮到工件裝夾、尺寸精度、加工材質以及加工面的大小來合理選擇有關工具、夾具、量具和刃具的基礎上，進行加工工藝分析和加工方案制定，包括加工工藝路線和切削用量的選擇，進行時間的大致分配，制定項目實施計劃，完成項目任務書。

項目任務實施學生根據擬定的加工方案和工藝流程完成任務，教師在此過程中要巡回指導并適時提供咨詢和建議。每個學生可以根據自身的經驗，給出不同的解決任務的方案或策略，而且對于復雜的教學項目，還可以采用小組合作的方式完成，實現從學習者到工作者的角色轉換，進一步培養學生的合作、溝通與人際交往能力。在本環節，要求學生在制定項目實施計劃和任務書的基礎上，完成基點計算、程序編制、模擬仿真、實體加工四個步驟。具體來說，包括建立工件坐標系，進行基點坐標計算；編制加工的相關主程序和子程序；對編制的程序三維模擬加工仿真和空運行，對出現的問題進行分析，教師提供完善意見；學生修訂程序并在機床完成該項目的實體加工。

項目評價總結項目教學不是追求學習成果的唯一正確性，評價解決問題方案的標準并不是“對”或“錯”，而是“好”或“更好”。采用學生自評、互評和教師評價的方式進行過程性和發展性評價，同時教師要針對學生出現的問題，尤其是共性問題和重點難題要予以深入分析和有效突破，培養學生分析問題、解決問題的能力。在本環節，要求學生在項目完成后，對照評分標準，選擇和使用相關的量具進行項目產品質量的自查自評和相互評價。教師在學生評價的基礎上從項目的方案制定、程序編寫、模擬仿真、項目實施、尺寸公差、操作規范和工作態度等多個方面進行評價，并給出合理建議和改進意見。

相關理論拓展 在學生已有知識基礎上，歸納總結出類似項目的一般實施過程，并結合后續項目實施進行理論知識拓展、有關原理深化與技能拓展訓練。在本環節，要求教師在學生已經掌握相關概念、基本原理和實踐操作技能的基礎上，就深度尺寸和較大凹槽的鍵槽銑削加工中涉及的諸如分層加工和循環指令編程等方法進行適時引入和拓展，進一步對銑鍵槽這類典型項目的加工方法和工藝方案進行總結和拓展，提出參數變量方式編制子程序和隨時賦值調等實體加工方法。

需要說明的是，上述項目教學流程中的“知識鋪墊”和“知識拓展”兩個環節不是必備要求，要視項目的層級關系、難易程度和后續學習的需要進行靈活處理。另外，只是對于較為復雜的綜合實踐項目，在項目實施時才采用小組合作的教學方式進行教學，而對于培養學生關鍵職業能力和專業方法能力的教學項目，學生必須一一過關和掌握，最好在教師指導下獨立實施和完成。

項目教學法以項目實施為載體，強調以職業情境中的行動能力為目標，強調學生職業能力的自我構建。教師在教學過程中對自身的角色要進行重新定位，教師不再是知識的傳授者，而成為教學的組織者、引導者、咨詢者和評價者；學生也不再是知識的被動接受者，而成為知識的主動建構者。

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作者簡介：

陳旭輝（1973—），男，四川南充人，工學碩士，南京市職業教育教學研究室副主任、南京市中等專業（走讀）學校副校長，講師，研究方向為職業教育課程改革與教師專業發展研究。

張榮勝（1961—），男，四川萬縣人，南京市職業教育教學研究室主任，南京市中等專業（走讀）學校校長，高級講師，研究方向為職業教育教學改革與教育管理研究。