對高職英語語法教學之反思

摘要：高職高專英語語法教學應針對學生現實情況，突出關鍵語法規則，化難為易，結合應用能力培養的要求進行教學方法和教學內容的改革。

關鍵詞：高職高專；英語語法教學；關鍵語法規則

高職非英語專業學生

英語水平現狀及分析

相對于普通高校學生而言，高職生的英語水平有如下特點：

（一）生源不同，英語水平差異明顯

以深圳職業技術學院應用外國語學院的生源為例，有普通高中畢業生，有初中畢業考取的五年制專科生，還有職高畢業的三年制?？粕Ｔ谶@些學生中，普通高中畢業生和部分外地生的英語基礎較好，但是總體所占比例偏小。在教學中發現，雖然這部分學生英語基礎較好，學習積極性相對高些，但語法基礎并不扎實，僅靠他們所謂的“語感”和中學所強記的一些習題來記憶和應用語法知識。學生英語水平參差不齊，而當前大學英語教學基本實行“大班制”，教學難度可想而知。

（二）學習信心和動力不足

信心和動力實際上是互相影響的兩個方面。高職學生一來因為目前社會上已經形成的“重文憑”風氣，對于高職教育存在偏見，這也影響到學生對“英語應用能力考試”（PET）的看法，認為不如大學英語四、六級證書那樣有含金量，考了也沒用。二來部分學生認為將來就業后很可能用不上英語，學了也沒用。三來有些學生雖然對英語學習存在興趣，但因為基礎薄弱，多次考試失利（從開始學習英語起），對學習感覺障礙重重，導致信心不足、缺乏學習動力。

（三）學習習慣不好

無論是上面所提到的哪一類生源，接觸英語的時間都不算短，但在實際教學中，有時發現學生暴露出來的問題簡直可以用“驚心”來形容。有的學生連最簡單的一些詞匯都要問老師。這就不只是基礎的問題了，這是學習習慣和學習態度的問題。臨考前才突擊背單詞、背范文，強記語法題，不注重平時消化吸收和掌握正確的學習方法。

學生語法學習通病和語法教學模式的分析

（一）高職學生語法學習通病

高職非英語專業學生在詞匯和語法兩個方面花費的時間最多，但效率不高，這是應試教育的弊病。以下是筆者總結得出的學生語法學習中存在的通病，以具體語法規則為例詳細說明：

應用僵化譬如結構“have＋賓語＋done”，多數學生在中學學習過這一結構，印象很深，因此在做題時只考慮過去分詞一種形式，而不知還有“have+賓語＋do”及“have+賓語＋doing”這兩種用法。

張冠李戴譬如“It is…that”結構，多數學生第一反應是強調結構，即使已經學習了虛擬語氣中的“It is important that…”和“It is high time that …”等用法。中學時期的語法規則印象太深以至于影響了后期語法的學習。

母語束縛在英語學習中，漢語對英語語法學習的副作用是難以避免的。在閱讀理解和翻譯這兩個方面體現得尤為明顯。如下列兩句：“I was caught a cold because last week so cool.”；“The hill has lots of trees.”完全是順著中文的意思轉換為英文，沒有考慮到英語的表達習慣和語法規則。

慣性思維如“被動語態”的用法。因為日常所接觸到的大多為主動表達，很多學生難以形成對“被動語態”的主動意識，尤其在寫作時，該用時不用，不該用時不知為何反而不嫌麻煩地用上了。

（二）“交際教學法”、“結構教學法”和“任務型教學法”

改革開放以來，英語教學大致經過了三個階段：20世紀80年代以結構為基礎編寫教材，重視語法教學，以講授語法知識、操練句式、句型及翻譯練習為主，忽視學生語言應用能力的培養，偏離語言學習的真正目的，就是大家所稱的“啞巴英語”。90年代以功能——結構為基礎，特別重視培養交際能力，又有“矯枉過正”之嘆。擔任高職高專英語課程的教師不同程度地表現出忽視語法教學的傾向，已經是不爭的事實。“任務型語言教學”在這樣的背景下以“集兩家之長，避兩家之短”的面目出現。教育部制定的“高職高專教育英語教程”正是以任務型語言教學為基礎的，這也是近年來國際上廣泛采用的語言教學方法，人們普遍認為，任務型教學模式是培養學生運用語言進行交際的有效途徑之一。

在實際教學中，針對高職高專非英語專業學生，筆者提出了“淡化語法難點重點，突出關鍵語法規則”的教學思路。

“淡化語法難點重點，突出關鍵語法規則”的主要內容及實踐

（一）語法課程講授重點向普及內容傾斜，注重與應用能力銜接

“大班制”課堂本來就難于管理和靈活安排教學活動，語法講解模式的局限性又往往令學生厭倦，結果是教師講的多，學生聽進去的少，能正確運用語法規則的學生就更少。高職學生專業背景迥異，英語應用前景也非教師可以準確預測，因此，強調教學內容的普遍適用性有其現實意義?！皯糜⒄Z能力考試”在這當中起到非常好的“指南針”作用。通過分析近幾年的試題，可以發現一個明顯的趨勢，即考試內容越來越貼近具體工作中的英語環境。譬如作文題材，除了傳統的簡歷、書信（包括私人與商務信函）及通知、海報外，近幾年出現了公司內部通知、問卷調查、入園須知、電話留言等；長句翻譯除了傳統的商務內容，也出現了日常所能接觸到的英語內容；在閱讀理解中應用文體的比例也在加大，一向以傳統短文閱讀形式出題的第一、第二篇閱讀理解，近年也將50％（即一篇）的分量讓位于應用文體。因此，在教學中，加強商務英語教學內容和練習，強調語法教學服務于口語和應用文閱讀與寫作為主，是筆者近兩年對英語教學所進行的一種探索。對傳統語法教學中的一些難點、重點，在實際教學中“點到即止”、“棄難就易”。

（二）以“提供明確而易于記憶的規則”為主要教學任務

這是整個教學安排中最重要的環節。語法書林林總總，內容基本相似，講授的難點和重點往往也就是那么幾個方面。“提供明確而易于記憶的規則”，要求教師在語法規則中找出關鍵性的內容，抓主要矛盾。這有助于學生樹立信心，從而提高語法學習效率和效果。

譬如“定語從句”中that與which的用法，包括只使用that的情形、只使用which的情形以及既可以使用that也可以使用which的情形，如果將這些一股腦地都在課堂上不分輕重地教給學生，肯定有相當一部分學生聽完后仍然沒有辦法清楚地記憶和區分。而挑出其中只能使用which的兩種情形：一是非限制性定語從句，標志是逗號；二是前有介詞。突出這個重點，其他兩種情形不攻自破，事半功倍。

再以虛擬語氣為例。這是應用英語能力考試中的必考語法點，也是學生一直感覺比較難以把握的部分。講解時筆者突出概念導入，強調對于“虛擬”的理解——非真實、以主觀意愿的表現為最常見。由此，諸如“建議”、“命令”、“堅持”、“推薦”等詞匯，It is important/necessary that…（做某事…是重要/必要的）、It is high time that…（做某事的時間到了）以及if引導的非真實條件從句等結構應適用虛擬語氣變化。學生在理解之后再自行判斷，正確率明顯上升。虛擬語氣的要點部分在于動詞變化。語法書中多以表格方式歸納（常以if引導的非真實條件從句和其主句中謂語動詞的變化為例）。這種表格確可以算是整個虛擬語氣的精華之所在，即使是非if引導的虛擬語氣句子，絕大多數的動詞變化也可依據此表推測，如上面所提到的結構，還有wish引導的賓語從句中動詞的變化等。如果學生能把表格的內容熟記下來，無疑會掌握虛擬語氣的大部分內容。如何幫助學生較輕松地記憶這些動詞變化呢？筆者在課堂上借助兩根稱之為“時間軸”的帶箭頭直線加以說明。如下圖所示：

第一根直線是正常情況下的時間發展圖，有過去、現在、將來，適用正常的謂語動詞變化，即過去用過去時，現在用現在時，將來用將來時。第二根直線則是虛擬語氣中的時間發展圖，可以看出箭頭是倒走的。體現在動詞時態上就是倒推一格，即過去用過去完成時，現在用過去時，將來用現在時，這里對應的是從句中的動詞變化，從句有了，主句就好辦了。把從句中的動詞形式拿到主句中來，前面是對應著體現虛擬語氣的四大情態動詞could、would、should和might，相應變化一下就是了。這樣一來，一目了然，化難為易。學生就可以在輕松的心理暗示下較快地掌握虛擬語氣的動詞變化了。

（三）課堂活動設計

在簡化了學習內容之后，教學重點應當向語言應用傾斜。這也有助于鞏固和加深學生對語法的認知。在多媒體教學手段普遍應用的今天，英語教師的輔助手段也增加了。除了傳統的習題講練、作業錯誤分析、課堂問答等形式外，適當地利用影視資料也有不錯的效果。譬如上面所講的虛擬語氣，在電影Legally Blonde （律政俏佳人）中就有這么一段對白，女主角Elle發現男友訂婚之后，跑進一家美容店訴苦時這么說：I just wish I had never gone to Harvard.影片結尾時，女主角面對男友的表白“You are the girl for me”說：“I’ve waited so long for that…But if I’m gonna be a partner in a law firm by the time I’m thirty，I need a boyfriend who’s not such a complete bonehead”.前一句可讓學生感知虛擬語氣使用的實際場景，比課本上所提供的場景更形象、更有說服力，后一句可讓學生對比if引導的真實條件從句的用法，防止學生一看到if從句就只考慮虛擬語氣一種用法，形成僵化思維。

此外，在教學實踐中發現，學生雖然英語基礎不夠扎實，水平參差不齊，但是對于口語比較感興趣。囿于學時有限，很難在課堂上安排較多的口語教學內容，通過把口語練習、語法教學以及詞匯運用結合起來，在課堂上安排學生做情境會話，從中選取精華句子和典型錯句進行對比講解，學生能夠發揮創造力，參與會話內容的構思與排練，又有教師及時點評，比依照教材講解往往有出其不意的效果。

（四）應用母語的正面影響

高職高專學生學習外語時，經常受到漢語的影響或誤導，這一點在翻譯及寫作中尤其明顯。教學中適當講解英漢兩種語言的表達異同之處非常有必要。譬如前面提到的被動語態，可以借助漢語中“把”字句和“被”字句的用法，學生接受被動語態就比較容易，自學時也容易回憶。及物動詞和不及物動詞的區分，絕大多數也可以依靠中文意思推斷出來，譬如“打”、“開”等動詞。這一步我稱之為“借助母語力量，建立雙語聯系”。第二步則是“凸顯雙語差異，擺脫母語干擾”。譬如英文中not…until的用法，英文為否定句，中文表達卻沒有否定詞。又如，中文單詞不存在變形，而英文中的名詞和動詞卻有數種形式，具體使用時規則很多，時態、語態、人稱、數等的變化都要一一遵守。相比第一步，這一步要難得多，需要多次提示，重復練習才能鞏固。

高職高專生源的特殊性決定了教學方法也要適時而變。每種教學方法都各有長短，很難只靠一種教學法來解決所有問題。語法是英語學習中必不可少的內容，在此基礎之上，培養和鍛煉聽、說、讀、寫、譯的技能才成為可能。高職高專英語教師應當重視語法基礎教學，針對學生的具體情況，不斷改進教學方法，提升教學效果。

參考文獻：

[1]薄冰.薄冰英語語法[M].北京：開明出版社，1999.

[2]章振邦.通用英語語法[M].上海：上海外語教育出版社，2001.

[3]Michael Swan. 牛津英語用法指南[M].北京：外語教學與研究出版社，1982.

[4]郭寶霞.簡論高職高專英語語法教學[J].江蘇社會科學，2006，（1）.

[5]王曉萍.高職高專語法教學的不良傾向及其對策[J].寧波教育學院學報，2007，（2）.

[6]郭志榮.高職高專公共英語語法教學的定位與對策[J].經濟與社會發展，2006，（6）.

作者簡介：

廖芳（1974—），女，湖南瀘溪人，深圳職業技術學院應用外國語學院講師，研究方向為英語教學。