職業院校會計專業實訓存在的問題及其對策

摘要：針對目前職業院校會計專業實訓存在的諸多問題，提出了解決對策，即遵循學生的認知規律，由易到難，分階段安排不同的實訓項目。

關鍵詞：職業院校；會計實訓；問題；對策

會計專業實訓的必要性

職業教育是以就業為導向、以能力為本位的教育，其目標是促進學生職業能力的發展，讓學生走出校門時能夠快速實現由學生向職工的角色轉換，完成相應工作崗位的任務。而要培養學生的職業能力，就不能空談理論，必須讓學生在工作崗位上進行歷練。有很多“高分低能”的學生，在校期間學生的學習成績很優異，但卻無法勝任工作崗位。這其中的原因很多，但學生缺乏對專業的認識、沒有經過崗位訓練是一個不能忽視的因素。對會計專業來說，由于真實的會計崗位會涉及企事業單位的商業秘密，在真實工作崗位的歷練受到了限制。為了培養學生的職業能力，學校在為學生提供實訓崗位方面就肩負了更大的責任，因此如何搞好專業實訓就成為必須解決的問題。

會計專業實訓的現狀

校外實訓流于形式由于會計工作崗位的特殊性，各個企事業單位出于保護商業秘密的原因都不愿意接收學生實習，即便是學校聯系到了實習單位，學生去了以后也只是做一些簡單的數字加減、憑證裝訂、資料復印等不需要任何專業知識的工作。這樣的校外實訓對于學生職業能力的培養和鍛煉起不到任何作用。鑒于此，很多職業院校把校外實訓基地放在了會計師事務所，其優點在于學生可以接觸到不同類型的企業，可以看到真實的憑證、賬簿和報表，可幫助注冊會計師填寫審計工作底稿，甚至在事務所業務繁忙時可以獨立地去完成一個小企業的審計工作，這對于培養學生的職業能力是有幫助的。但是，在審計過程中由于短時間內學生接觸多家被審計單位，使得他們不能對任何一家被審計單位的會計工作有深入、細致的了解，會計職業能力的培養和訓練仍然沒有達到預想的效果。

校內實訓重復建設，資源浪費為培養學生的職業能力，目前幾乎所有設置了會計專業的職業院校都建立了自己的校內實訓基地。這些實訓基地規模或大或小，功能或全面或單一，但總體來說可以分為手工會計實訓室、會計電算化實訓室、稅務申報實訓室、ERP沙盤實訓室等。這些實訓室的建設花費了大量的人力、物力、財力，既有硬件建設的資金投入也有軟件的購置和維護費，但各個院校建立的實訓室功能幾乎沒有太大差別，有些院校的實訓室是多功能的，既是手工會計實訓室，同時也是電算化實訓室、稅務申報實訓室；有些院校則為了細化功能建立了若干功能單一的實訓室。由此造成了各個院校的校內實訓基地重復建設，而實訓基地的利用率卻不高，大部分時間處于閑置狀態，實訓基地成了評估、檢查時展示學院硬件環境的籌碼，資源浪費現象十分嚴重。

模塊化實訓不利于綜合技能的培養隨著國家對職業教育重視程度的提高，各個職業院校也在積極進行課程改革的探索，很多教師和教育研究者比較認同“模塊化”的課程改革，即將會計職業分解成幾個工作崗位或崗位群，如出納、往來結算核算員、財產物資核算員、成本核算員、資金核算員、財務成果核算員、報表會計等，與此相對應，會計理論課程的講授和實訓操作也分模塊進行。實訓時把學生分成幾個人一組，分別承擔不同崗位的任務，分崗位處理會計業務，并定期進行全部崗位的輪換。這一模式的最大特點是崗位針對性強，學生通過這種訓練，會迅速適應某一具體會計崗位的工作。但是這種模塊化的實訓也有問題，那就是無法培養學生的綜合職業能力。盡管會計實務中有崗位的劃分，但各崗位之間是密切相關的，大部分經濟業務都不是僅涉及單一的會計崗位，模塊化割裂了不同崗位之間的關聯性。在工作中所需要的知識技能，必須與整體化的實際工作過程相聯系，因此模塊化的實訓僅僅適用于初步會計技能的培養。

提高實訓效果的對策

無論是進行理論教學還是實踐教學都必須遵循學生的認識規律，即知識的講解與能力的培養應該從易到難。會計專業實訓也不例外，必須針對不同層次的學生安排不同的實訓項目，這樣才能保證學生的能力按照從該專業的初學者到專家的職業成長規律發展，達到理想的實訓效果。

依靠校外實訓進行認知學習目前，關于會計專業應該如何按照工作過程系統化來進行課程開發還未達成共識，但不管課程如何設置，必須講解會計的基本理論，讓學生對會計這一職業有初步的了解和認識。而要想讓初學者把憑證、賬簿、報表等這些抽象的概念變成今后工作的工具、手段，就要進行第一階段的認知學習。認知學習比較適合在校外實訓基地進行，因為校外的企事業單位或會計師事務所具有校內實訓基地無法比擬的優勢——這些單位提供的工作情境是真實的。為了適應學生就業行業的多樣性，職業院校可以選擇不同類型的校外實訓基地：既有制造行業，又有流通行業、服務行業，既有醫院、學校等非營利單位，又有會計師事務所，既有大規模單位，也有小規模單位。學生通過實地觀察，會對會計部門的崗位分工、會計核算流程有更加感性認識，能夠看到真實的憑證、賬簿、報表，通過比較還可以發現不同行業的差別。由于這種簡單的認知學習是學校統一組織的，時間短且不進行具體業務的深入了解，不會涉及相關單位的商業機密，多數企事業單位不會拒絕，因此這類校外實訓具備了可操作性。會計師事務所年底至次年4月業務繁忙，安排學生去實地觀察并且幫助事務所處理簡單的日常事務，可以說是互惠互利的。經過這一階段的認知學習，學生對會計職業有了初步了解，也為后續課程的學習指明了努力的方向。

依靠校內實訓培養初步會計技能高職二年級的學生已經學習了或正在學習財務會計、會計電算化、稅法等相關課程，但對會計知識的理解、會計技能的掌握還是條塊分割的，無法把所學的知識融為一體，不具備綜合的會計職業技能，因此要安排校內階段實訓，分別訓練某一方面的職業技能。針對校內實訓基地存在的重復建設、功能不全面、實訓案例單一等問題，筆者認為比較可行的做法是各個職業院校進行校際聯合，實現資源共享。具體操作時，硬件環境的建設由各個職業院校按照優勢互補的原則分別承擔某一個實訓試驗室的建設。手工會計實訓室的建設較簡單，一般的職業院校都可以承擔此項建設任務；會計電算化實訓室不但要購置大量的電腦，還要有相應的系統安裝、維護、軟件升級等任務，承擔此項建設任務的職業院校既要有資金保證，又要有一批計算機水平較高的教師以保證實訓室能夠正常運轉；稅務申報實訓室、ERP沙盤實訓室分別側重于某一方面職業技能的訓練，應該由在這方面專業建設比較突出的院校來承擔。與此相關的另一個需要解決的是實訓案例集的開發問題。為了能有多套實訓案例可用，可以組織多所職業院校的教師一起開發，匯總成案例集。經過這樣的分工協作，既可解決職業院校實訓基地重復建設問題，又可以避免以往實訓環節案例單一，學生互相抄襲、實訓結果千篇一律的問題。但要真正實現資源共享，涉及學生跨校上課、教師跨校任課的問題，還需要各個職業院校進行課程設置、師資安排等多方面的協調工作。

借助計算機軟件培養綜合會計能力高年級學生即將面臨就業，綜合職業能力的訓練顯得尤為重要，這關系到學生畢業時能否順利完成從學生向員工的角色轉換問題。職業能力按照所涉及的內容范圍分為專業能力、方法能力和社會能力。前面提到的校外認知學習和校內階段實訓主要側重于培養學生的專業能力，對方法能力和社會能力的培養比較欠缺，但這兩種能力又是一名合格的員工所必須具備的。由于方法能力和社會能力與專門的職業技能知識無直接聯系，當職業發生變更，或者勞動組織發生變化時，勞動者所具備的這一能力依然存在，因此是一種跨職業的能力。為了培養學生的方法能力和社會能力，強化專業能力，必須對高年級學生進行綜合實訓。校內實訓可以培養學生的初步會計技能，但是由于案例數量有限，并且對每一套案例來說核算結果是基本確定的，學生仍然是在已知的、確定的環境下工作，這與真實會計崗位的差距較大。真實的會計崗位面對的是大量不確定的經濟業務，甚至有些新興的業務會計準則、制度還沒有規范，完全要靠會計人員依據已有的準則、制度作出職業判斷。培養會計人員的這種職業判斷能力比較可行的方法是借助軟件。“大富翁”是很多人都比較熟悉的游戲，游戲者可以選擇身份，可以進行各種交易，目的是讓自己賺更多的錢。受此啟發，可以考慮會計綜合實訓可以由會計專業教師、會計實踐專家和軟件開發企業共同努力，研制出實訓軟件，依靠軟件實現綜合能力的培養。在這套系統中，首先要選擇自己的工作崗位，或者是出納員，或者是往來結算核算員、成本核算員、報表會計等，這些崗位分成若干級別，有確定的崗位職責。然后就是填制單據、存貨盤點、編制報表等具體工作，每項工作任務有一定的分值，積分達到規定的數值就認為既定崗位的實訓任務已經完成，即可以進入下一個崗位的實訓。軟件實訓的優點是系統可以設定足夠多的經濟業務，并且這些業務的出現是隨機的，可讓學生在不確定的、未知的環境下獨立地工作。實際上，會計人員的職業判斷能力就是在這樣的環境下養成的。學生經過綜合實訓，在多個會計崗位上磨煉，接觸了大量的經濟業務（每筆業務都有電子原始憑證），也了解了各個崗位之間的相互關系，會計的職業判斷能力會在潛移默化中逐步形成。

綜上所述，要想提高實訓效果，就要遵循學生的認識規律，對不同階段的學生安排不同的實訓項目，依靠校外實訓進行認知學習、依靠校內實訓培養學生的初步會計技能、借助軟件培養學生的綜合會計能力，真正實現教學與就業崗位的“零距離”對接。當然，文中提到的多種對策僅是筆者很不成熟的想法，要真正付諸實施取得預期效果，還需要各個職業院校、教育部門、企事業單位、軟件開發公司等多方面的共同努力。

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作者簡介：

王麗娟（1975—），女，內蒙古海拉爾人，北京信息職業技術學院財經管理系講師，研究方向為會計理論與實務、教育教學改革。