新課標(biāo)下創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)

〔關(guān)鍵詞〕 新課標(biāo)；創(chuàng)新型教師；培養(yǎng)

〔中圖分類號(hào)〕 G451.2

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 Ｃ

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2008）

10（Ａ）—00１４—０1

新課程改革的根本目的是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力為核心，全面實(shí)施素質(zhì)教育，造就全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。教師作為履行教育職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的責(zé)任，肩負(fù)著提高全民綜合素質(zhì)的歷史使命。在推進(jìn)新課程改革、推進(jìn)教育創(chuàng)新、培養(yǎng)高素質(zhì)人才中起著關(guān)鍵性作用，只有培養(yǎng)出千千萬(wàn)萬(wàn)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新理念和創(chuàng)新能力的教師，才能使新課程改革真正實(shí)施起來(lái)，才會(huì)有相應(yīng)的教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

一、目前創(chuàng)新型教師培養(yǎng)中存在的幾個(gè)問題

1. 學(xué)校管理不能適應(yīng)教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)是，管理層觀念滯后、抓課改的意識(shí)不強(qiáng)、觀念不到位，對(duì)新課改的態(tài)度是不愿改、不敢改、不會(huì)改。究其原因，不愿改者，主要是怕麻煩，怕失誤。不敢改者，是害怕在新課改中稍有不慎，教學(xué)成績(jī)不理想，受社會(huì)指責(zé)，倒不如運(yùn)用老一套穩(wěn)當(dāng)，可在穩(wěn)中求勝。不會(huì)改者，主要是學(xué)習(xí)不到位，不知如何改。

2. 部分教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。他們觀念陳舊，教法守舊，不注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不善于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性，不注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的能力。

3. 激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全，缺乏一套科學(xué)合理的能夠激勵(lì)教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)制度。

二、創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的幾個(gè)途徑

1． 學(xué)校管理者、決策者——校長(zhǎng)要成為創(chuàng)新型教師的“領(lǐng)頭雁”。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。”開發(fā)廣大教師的創(chuàng)新潛能，提高創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是校長(zhǎng)責(zé)無(wú)旁貸的工作。校長(zhǎng)作為全校最高管理者、決策者，要緊跟時(shí)代步伐，不斷更新教育理念，提高自我發(fā)展和自我完善能力，站在新課改的前沿，善于學(xué)習(xí)、思考和總結(jié)，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，接受新的教育思想，做創(chuàng)新型教改的實(shí)踐者，從教育方法改革到課堂模式的改革，從學(xué)校內(nèi)部體制改革到辦學(xué)體制的改革，從創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)到新課程的有效實(shí)施都應(yīng)具有前瞻性，以時(shí)代的眼光審視教育，確定學(xué)校的發(fā)展方向、育人目標(biāo)及創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)計(jì)劃。

2. 營(yíng)造教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境。教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提是教師必須轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色。一是由傳教者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，要求教師從過去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為中心，來(lái)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。二是由社會(huì)實(shí)踐者轉(zhuǎn)化為研究者，由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇薄Ｈ怯晒芾碚咿D(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生不是讓學(xué)生被動(dòng)地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是讓學(xué)生親自參與教學(xué)過程。但是，要真正實(shí)現(xiàn)觀念和角色的轉(zhuǎn)變，需要學(xué)校為其提供良好的發(fā)展環(huán)境。如我校主要從人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面入手為教師創(chuàng)設(shè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。學(xué)校全方位營(yíng)造和諧生動(dòng)的人際人文環(huán)境和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)氛圍，為教師創(chuàng)新發(fā)展提供平臺(tái)，讓更多的教師在新課改中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，并能全身心地投入到教學(xué)改革中去。給教師創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，給予公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，提供施展才華的“舞臺(tái)”。

3. 樹立教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的榜樣。教師創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)以及專業(yè)的發(fā)展，最終取決于教師的自我需求和自覺行動(dòng)，只有教師擁有強(qiáng)烈的內(nèi)需和渴求的精神狀態(tài)，有一種知不足的意愿與期待時(shí)，才能真正培養(yǎng)出創(chuàng)新能力。我校主要從思想引導(dǎo)、目標(biāo)引導(dǎo)、榜樣示范這三個(gè)方面積極引導(dǎo)。一是思想引導(dǎo)。引導(dǎo)教師逐步樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)愛崗敬業(yè)的責(zé)任感和使命感，塑造為人師表的良好形象，爭(zhēng)做教育教學(xué)改革新理念的排頭兵。二是目標(biāo)引導(dǎo)。學(xué)校制定了《新課程改革實(shí)施方案》《探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)要求》《課堂教學(xué)目標(biāo)與要求》《新課程改革中青年教師培養(yǎng)規(guī)劃》等制度，提出具體的目標(biāo)任務(wù)。三是榜樣示范引導(dǎo)。讓優(yōu)秀教師介紹他們?cè)谡n改中的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，發(fā)揮“以點(diǎn)帶面”的帶動(dòng)輻射作用。

4. 激起教師創(chuàng)新奮進(jìn)的動(dòng)力。教師創(chuàng)新能力最終要落實(shí)在教學(xué)方法的創(chuàng)新上。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教學(xué)相互作用的活動(dòng)方式，它既有教師教的行為，又有學(xué)生學(xué)的行為，教學(xué)方法的創(chuàng)新就是要改變傳統(tǒng)的教授方式和學(xué)習(xí)方式。從教師的教學(xué)實(shí)踐上著手，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)，成為能適應(yīng)新課改要求的創(chuàng)新型教師。為教師提高學(xué)歷層次和業(yè)務(wù)水平創(chuàng)造條件，使之盡快適應(yīng)教育改革新形勢(shì)。實(shí)踐中大膽啟用青年教師，有意識(shí)地讓青年教師挑重?fù)?dān)，增強(qiáng)其工作的獨(dú)立性，讓青年教師承擔(dān)教改實(shí)驗(yàn)課題、公開課，“唱主角，挑大梁”，在實(shí)踐中引領(lǐng)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)，成為新課改中的先行者。另外，教研活動(dòng)是提高教師創(chuàng)新能力的活水源頭。學(xué)校要注重校本教研的開發(fā)，重視教師的科研意識(shí)，營(yíng)造濃厚的科研氛圍，激發(fā)教師教研的積極性。同時(shí)，通過集體備課、說課、評(píng)課等形式的活動(dòng)，提高教師的教研能力，促使創(chuàng)新能力的形成。