在小學數學教學中提高學生的課堂參與度

〔關鍵詞〕 數學教學；提高；課堂

參與度

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

10（Ａ）—0017—０1

現代教學理論認為，教學過程既是學生在教師指導下的認知過程，又是學生能力的發展過程。因此，教師要徹底擺脫傳統的“填鴨式”教學，盡量為學生創設合理有趣的學習情境，引導學生積極思維，逐步提高學生的參與意識。

一、利用學生原有的知識和經驗提高課堂參與度

數學學科有其嚴密的系統性和邏輯性，大多數數學知識點都有其前期的基礎，后期的深化和發展。實踐證明，教給學生必要的知識和技能是學生積極參與數學課堂教學的必要條件。因此，在數學教學過程中，教師應把所學的知識適當的“降格處理”，即有的是把新知識通過難度下降，使新知識變成學生似曾相識的知識，從而激發學生解決問題的欲望；有的是找準新舊知識的連接點。學生在學習數學時，完全陌生的內容是很少見的，他們對學習的內容總是既感到熟悉，又感到陌生。找準新舊知識的連接點可以讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與不同點，順利地完成知識的正遷移。

二、引導學生動手操作提高課堂參與度

課堂教學是師生雙方的活動過程，教師的“教”是為了學生的“學”。優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度地參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，在教學中，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創設條件和情境。如，教學“長方體的特征”這一課，可以設計以下幾個環節：

1. 首先教師出示若干個物體的包裝盒，讓學生先對它們進行分類，并敘述自己的分類理由。

2. 教師拿起一個六個面都是長方形的盒子讓學生觀察長方體有什么特征。

3． 通過學生的總結、教師的引導總結出長方體的所有特征。

4． 讓學生用橡皮泥做頂點、細木棒做棱，四人一個小組合作制作一個長方體。

這樣設計，將操作、觀察、思維與語言表達結合在一起，不僅使學生參與了教學的整個過程，還啟迪了學生思維的發展，達到了數學教學使學生既長知識又長技能的目的。

三、設置認知沖突提高課堂參與度

學生的認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生積極參與學習的原因。所以，教師在教學中要不斷設置認知沖突，激發學生的參與欲望。如，“長、正方形的面積”這一課的教學，教師可以讓學生思考用12個大小相同的小正方形，擺一個大長方形，有幾種擺法？再提問大長方形的面積與小正方形的面積有關么？有什么關系？通過這樣設計，層層深入，不斷設置認知沖突，使學生始終處于一個不斷發現問題和解決問題的過程之中，有助于激發學生的求知欲望和參與欲望。

四、因材施教提高課堂參與度

課堂教學要面向全體學生，讓每個學生都參與到整個學習活動中去。同時，還要注意學生個性的發展，這是切實提高教學質量的前提。在教學中，教師要針對不同的教學內容，精心設計課堂練習，讓不同認知水平的學生從實際出發，有題可做。如，在教學“分數應用題”時，出示了這樣三個題目：

1． 車站堆放了36噸貨物，運走了一批，還剩下10.8噸，問運走了多少噸？

2． 車站堆放了一批貨物，運走了25.2噸，還剩下10.8噸，問這批貨物有多少噸？

3． 車站堆放了一批貨物，第一次運走了２５.2噸，第二次運走了剩下的所有貨物，共運了３６噸，問第二次運走了多少噸？

在練習時，讓學習中下等的學生做第1、2題，中上水平的學生做完1、2題后，再開動腦筋做第3題。這樣，不僅使多數學生能“吃得了”，而且使少數學生能“吃得飽”。

總之，在教學過程中，教師要充分調動起學生的積極性，創造良好的問題情境和學習氛圍，使學生積極主動參與教學的整個過程。