語文課堂教學(xué)中的“度”

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；誤區(qū)；分析；對(duì)策

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 B

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2008）10（Ａ）—0019—０1

新課程實(shí)施幾年來，它所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的教學(xué)理念已逐步深入并內(nèi)化為教師的教學(xué)思想，教師在平日的教學(xué)實(shí)踐中也逐漸顯現(xiàn)出了教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。但在課堂教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，不少語文教師未能準(zhǔn)確把握新課程教學(xué)的“度”，有其形而無其質(zhì)，似是而非，究其根源在于教師仍然沒有完全理解新課程理念的精髓，認(rèn)識(shí)太過表面化。

一、忽視語文學(xué)科的特色、旨?xì)w

學(xué)科整合無疑是新課改中最為搶眼的亮點(diǎn)，但真理多走一步就成了謬誤，語文課被異化成了大雜燴，恰恰把屬于語文的東西給丟掉了。語文需要閱讀，需要理解，需要體驗(yàn)，一門學(xué)科的教學(xué)理應(yīng)以培養(yǎng)提升學(xué)科能力為旨?xì)w，不能僅僅為了時(shí)髦的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，抑或?yàn)榱硕嘁恍捌降鹊膶?duì)話”去活躍課堂氣氛，而將如何閱讀、如何理解、如何體驗(yàn)以及如何獲取智慧這些語文教學(xué)的應(yīng)有之義視為可有可無。有的教師將語文課混同為自然課、史地課、音美課、思品課，語文課的味道卻越來越淡。

二、忽視對(duì)文本的準(zhǔn)確利用

新課程提倡“用教材教而不是教教材”，但在具體教學(xué)中卻存在不同的做法：有的教師教學(xué)要么只是字詞句篇、語修邏文地肢解課文，使原本完整的美文變得支離破碎，毫無美感可言，使得學(xué)生產(chǎn)生厭倦之心；要么仍然沒有改變越俎代庖的習(xí)慣，以教師自我之見代替學(xué)生看法，灌輸拔高，漠視以平凡的形式展示出來的人性、真情，脫離文本而肢解美文、斷章取義，認(rèn)為不這樣就不能算將文章理解透了。如有的教師教授《鄉(xiāng)酒》一文，由于缺少對(duì)文章的準(zhǔn)確理解以及對(duì)該文所在單元的整體把握，沒有體悟到民風(fēng)之樸、民俗之美，而是一味地把學(xué)生引向鄉(xiāng)愁、渴盼統(tǒng)一的主題認(rèn)識(shí)，理解生硬牽強(qiáng)，教學(xué)效果自然不好。

三、混淆自學(xué)與自主學(xué)習(xí)

教師要正確定位教與學(xué)的關(guān)系，處理好教與學(xué)的關(guān)系，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其內(nèi)在的求知欲，構(gòu)建和諧的教學(xué)關(guān)系。但學(xué)生參與教學(xué)要在教師的引導(dǎo)之下有效進(jìn)行，教師應(yīng)該和學(xué)生共同探究新知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的潛能。因?yàn)橛行﹩栴}是學(xué)生自己不能解決的，它考驗(yàn)的是教師的素質(zhì)，靠的是教師高層次的引領(lǐng)提升。自主學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)之下的學(xué)習(xí)，不能因混淆了與自學(xué)的區(qū)別而忽視了教師的課堂主導(dǎo)作用。有的課堂只是學(xué)生自學(xué)成果交流的場所，沒有教師的相機(jī)誘導(dǎo)，順勢點(diǎn)撥，從而使得“教師的教和學(xué)生個(gè)人的學(xué)在一個(gè)平面上移動(dòng)，必然讓學(xué)生感到語文課索然無味，課上不上沒有什么區(qū)別”。

四、狹隘理解對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)

新課程要求教師要尊重學(xué)生的主體性，我們也認(rèn)識(shí)到了真誠的鼓勵(lì)可以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，但一些教師在課堂上為了體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重與鼓勵(lì)，卻不管對(duì)錯(cuò)地一味肯定，對(duì)學(xué)生個(gè)別鉆牛角尖式的發(fā)問也大加表揚(yáng)，失去了客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到是非是有標(biāo)準(zhǔn)的，鼓勵(lì)分為正反兩種，溫和的批評(píng)也有春風(fēng)化雨的功效。教師應(yīng)拿出足夠的耐心和智慧來引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的自讀內(nèi)容要加以有效的規(guī)范、指引，相信善意的批評(píng)一定會(huì)贏得學(xué)生的理解和尊重。

五、不重視知識(shí)與生活的聯(lián)系

現(xiàn)在看來，教師雖然可以自主靈活地規(guī)劃教學(xué)，但在教學(xué)內(nèi)容上卻很少進(jìn)行拓展和延伸，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠深入。作為教師不能滿足于“用教材教”，要善于突破教材本身，廣泛挖掘教學(xué)資源，以鮮活生動(dòng)的素材給學(xué)生以豐富的認(rèn)知體驗(yàn)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，把生活引進(jìn)課堂。如有的教師教授《死海不死》，最后一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生寫死海改造計(jì)劃，因?qū)W生無真實(shí)體驗(yàn)自然無話可講。不如讓學(xué)生擬寫蘭州南河道改造方案，這樣，學(xué)生自然會(huì)有感可發(fā)；有的教師教授《春》，最后一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生仿寫《蘭州的春》，而當(dāng)時(shí)正值蘭州的秋天，學(xué)生因缺少了具體的生活情境而下筆無物，不如讓學(xué)生仿寫《蘭州的秋》來得更直觀。

新課程教學(xué)中教師雖然退出了絕對(duì)支配地位，但其重要作用并沒有被削弱，反而對(duì)教師提出了更高的要求。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握新課程的特點(diǎn)、規(guī)律，準(zhǔn)確把握新課程教學(xué)的“度”，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思、總結(jié)，對(duì)于廣大教師而言至為重要。