語文閱讀課教學模式初探

〔關鍵詞〕 語文；閱讀教學；預習；歸納；反饋

〔中圖分類號〕 G633.33〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）10（Ａ）—0024—０1

所謂自學—合作“五步”教學模式，就是自學提問→篩選問題→交流探討→反饋歸納→深化提高。其原則是從教材和學生實際出發，注重語文工具性和人文性的學科特點，通過文本分析和解讀，使學生具有獨立閱讀的能力，并注重情感體驗，從中體會到與他人合作學習的樂趣，從而培養學生良好的個性和情趣，實現全面提高學生語文素養的目的。

一、自學提問

l. 布置課前預習

（1）讀文。課前要求學生把要學習的課文至少讀兩遍，一遍默讀一遍朗讀，并將生詞句隨手作上標記。

（2）問疑。將問題寫在筆記本上（不寫在書上），盡可能寫具體，能反映出自己思考的過程。

2. 匯報問疑

“讀書無疑者須教有疑；有疑者，卻要無疑；小疑則小進，大疑則大進。”讓學生自學質疑是體現學生主體地位和培養學生獨立學習能力的必要方法之一。學生在這一過程中可以根據自己掌握的知識去選取、去領會，并提出問題。但由于個性特征，知識積累或教材特點的不同，教師要進行必要的自學引導和有效的點撥，對學生的質疑要充分肯定，以維護其學習熱情與自信心。教師在這一教學過程中，要引導、啟發、肯定學生的提問，然后讓學生繼續學習探討，結合上下文以及其他學科知識理解，盡量讓學生在互學、互幫、互議中自己解決問題。盡

管花費的時間或許會更長一點，但比教師直接告訴標準答案有價值。

二、篩選問題

學生在自學預習的基礎上會提出各種問題甚至是教師意想不到的問題。教師就要從學生的問題中找到解決問題的突破口，和學生一起共同探究、綜合、篩選出有共性而又最符合教材重、難點，最富有爭論的問題來進行探討。這樣做有利于發揮學生的主動性，提高他們的學習興趣，啟迪他們的思維并達到開發潛能的目的。篩選問題的過程是學生思考質疑的過程，是學生綜合運用已學知識培養遷移能力的過程。教師在這個過程中要了解學生的需要，引導學生去思考、去歸納綜合，如果這一步處理得當，學生學習的主動性就可得到充分調動，新知識和重點、難點也能較好地得到解決。例如教學《從百草園到三味書屋》一文時，學生提到的問題可謂五花八門，有的甚至不著邊際，教師在充分肯定學生善于思考、提問的基礎上，根據課程標準要求和單元教學要點，結合學生心理特點，篩選出如下一些問題：1.為什么記憶中只有一些野草的百草園那時卻是“我”的樂園？2.為什么作者對美女蛇的故事津津樂道？3.三味書屋是“我”的苦屋嗎？4.“我”喜歡“我”的老師嗎？

三、反饋歸納

學生在自學、討論、交流的過程中反饋出來的問題，教師要根據教材內容要求和教材的重點、難點及時進行點撥、解惑和歸納。學生的疑難教師要充分了解其性質、類別，如，是共性問題還是個性問題，是當堂解決還是課后解決，是個別輔導還是集體解答，是讓學生幫助解決，還是教師解決以及教師提供解決的思路讓學生自己解決。教師根據實際應采用各種指導方式調動已學知識，啟發學生舉一反三，把問題分解，轉換思維角度去解疑。如對前面篩選出來的第三、第四兩個問題（三味書屋是“我”的苦屋嗎？“我”喜歡“我”的老師嗎？）可以這樣解讀：“此間確實有著對舊式私塾教學的某種嘲諷，但是，一顆童心照樣能在這里處處找到樂趣，包括對先生的種種可笑可愛之處的欣賞”。這一步是調動師生積極性，將新舊知識串聯并重新組合揭示主題的過程。教師的水平得以充分展示，學生的思維訓練、知識遷移和組合也得以完成。

以上的教學模式也不是一成不變的，更不是僵死的套路，可以根據實際情況合并或省略某些步驟。從來就沒有萬能的教學方法，也沒有放之四海而皆準的教學模式，任何一種教學法或教學模式的提出都是有局限性的，自學——合作五步教學模式的提出只不過是教者的的一點教學體會，以后還會不斷地完善、修正。