開放式的寫作指導

〔關鍵詞〕 作文指導；思維方式；

討論；開放

〔中圖分類號〕 G633.3４

〔文獻標識碼〕 Ｂ

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

10（Ａ）—0025—０1

在影響寫作的智力因素中，思維是學生最難解決的問題。的確，寫作是一種思維活動，文章是思維的果實，但它又不是簡單的思維“再現”，而是一個思維的創新過程。文章要有新意，選材要新，立意要新，手法要新，語言要新，一句話，作文就應該體現自己獨到的東西，是自我個性的直接外現。要達到這一點，創新思維就顯得尤為重要。

因而，開發和培養創新思維是指導學生寫好作文的關鍵。在實踐中，我實行了開放式的寫作指導，主要采用了學生分組討論與教師點撥相結合的方法。

學生討論

學生在討論中質疑，互挑漏洞、互指不足，既有批判，又有探究，這是培養創新思維的開端。

（1）分組。根據最近一次作文成績，把全班分成好、中上、中下、差四大組，并按好與中下、中上與差的原則兩兩結合。這樣，在討論中有利于不同等級的學生互相幫助，共同進步。

（2）討論。每位成員依次向小組講解自己準備好的寫作提綱，其他成員認真傾聽，提出意見。小組成員圍繞下面主要問題討論：

A.意思是不是能說清楚？B.是否審清了題目？C.文章立意有無獨到之處？D.所采用的文章形式合不合適？

寫作者認真解答疑問并記錄意見，對寫作提綱中不完善的地方再做修改。討論后，小組要將本組討論的情況填表匯報。

教師指導

在學生分組討論時，教師可任選一組列席旁聽，發現問題，及時給予指導。并依據寫作小組匯報反饋表的情況，搜集典型材料，為全班做專題指導做好準備，幫助學生把問題想清楚、想完整。

教師指導應主要在立意和形式的開放上下功夫。

（1）“剖一為多”：學會分析。分析就是把一個整體的事物剖劃為一個個有聯系又有區別的部分。有了分析能力，事物在我們眼中就不會表現為一個混沌的整體，思維走向了豐富、細致、復雜。因而，高中生很有必要掌握一些初步分析的方法，如分類、劃分方面和階段、區分主流與支流、現象和本質等等。

比如寫“代溝”的話題作文，有學生想寫成議論文，但普遍立意停留在“只要兩代人做到相互尊重、相互理解、相互信任，代溝是可以填平的”層面上，立意單一，不新穎。不如從代溝的日常表現出發，從價值觀念、心理狀態、生活習慣等方面入手，如果分析能力再強些，繼續解剖下去就會發現產生代溝的原因很復雜，代溝實際上是不容易填平的。再提做法，內容就更加豐富，創新思維就有可能從中產生。

（２）多向思維：善于變換角度看問題。創新思維總是靈活的，不會固守一條路徑。善于變換角度，就可能獲得與眾不同的見解。例如在指導學生以“寬容”為話題的寫作時，就需運用發散思維。“寬容”是寬大、有氣量，不計較、不追究的意思。從個人角度講，“寬以待人”“寬大為懷”是個人修養的表現，寬容者可成大器；從社會角度，寬容也是當今立足于社會、求得更好發展的要求；從實踐角度，要做到“寬容”，必須破除等級觀念；從反向角度，“寬容”不等于縱容，應掌握適度的原則，在許可的范圍內恰當地行使 “寬容”之心。形成這種多向思維的習慣，學生就會成為自覺的探究者和發現者，他們創新的機會就會大大增加。

（３）形式的開放。黑格爾曾說：“內容之所以成為內容，即由于它包括成熟的形式在內。”作文的創新還要從外部形式上下功夫。近幾年來的高考作文證明，絕大部分滿分佳作都在作文形式上進行了獨特的創造，他們通過對作文外部形式的加工，實現了作文內容和形式的全面創新。

日記體、書信體，這是抒寫感情刻劃內心的最好形式，可以將復雜的感情演化成具體的時間流程，也可以借助第二人稱直接表達自己的感情。

章節體，便于表達自己的多重感情、多層論點，敘寫自己復雜的內心世界，使許多復雜的故事和情感變得條理分明。

童話、寓言和科學幻想有利于學生發揮自己的想象力，通過對大自然和未來的描繪，寫出生動、新穎、神奇的故事。

其他如小小說、新聞、演說辭和讀后感等實用性很強的文體都有自己固定的格式，都可以成為作文形式，使文章更富于創造性。

學生要建立文體的開放意識，教師就必須幫助學生廓清兩個基本認識：第一，切忌“四不像”；第二，切忌華而不實。教師應引導學生根據自己的愛好和興趣，在長期的寫作實踐中形成自己較固定較擅長的作文形式，更好地展現自己的個性。