初中英語學困生的轉化策略

〔關鍵詞〕 英語教學；學困生；轉化

〔中圖分類號〕 G633.４１〔文獻標識碼〕 B

〔文章編號〕 1004—0463（2008）10（Ａ）—0028—０1

英語教學中所存在的“兩極分化現象”困擾著我們的教學，成為制約學校發展的重要因素?，F在學生學習英語的熱情到七年級的下半學期就開始冷卻，很多學生學習英語不到一年時間成績就跟不上，厭學、棄學現象普遍存在。尤其是到了八年級下學期，兩極分化現象最為嚴重，學習有困難的學生達到50%左右。因此，學困生的轉化是英語教學的當務之急。

1. 注重中小學英語教學的銜接

（1）教學內容的銜接。及時補充或完善小學教材與初中教材相脫節的知識或技能，如可相對集中學習音標，以后再結合生詞分散進行和鞏固。同時要有計劃地復習小學已學過的知識，包括單詞、日常用語、語法等，將它們有機糅合在相關的新的教學內容之中。

（２）教學方法的銜接。滲透任務型教學法，充分利用Go for it提供的豐富內容，激發學生參與英語的積極性，特別是調整教學進度，采用先慢后快、先少后多的策略，讓學困生也能跟上步伐。

2. 因材施教，增強學生的學習信心

學生在基礎、能力、非智力因素等方面存在著差異，解決差異的有效辦法就是對學困生進行個別輔導，因材施教。教學中對學困生要放低要求，從最基礎抓起。

（1）適時適地、因人因材對學困生進行基礎知識的補缺（如音標、語法）。可在以舊帶新、以新習舊的教學中進行。

（２）演示解題思路及過程，引導學生領悟學習方法。如有這樣一道題：

good news it is！

A． HowB． How aC． WhatD． What a

許多學困生不能正確解答，有的即使答對了，也說不出所以然來。通過啟發，首先肯定這是一句感嘆句，并找出主謂it is；分析感嘆句基本結構，列出句式：Ｗhat+（a/an）+adj．+n．+S+P+！How+adj．/adv．+S+P+！強調以what開頭修飾名詞，以how開頭修飾形容詞、副詞。此句雖有形容詞good，但修飾news，與how開頭的句型無關，因此，首先排除了A項和B項。再看news，它是不可數名詞，不能加不定冠詞，故排除D項，正確答案只能是C項。這樣演示解題方法，能使學生逐漸形成獨立正確的解題思路。

3. 愛是轉化學困生的一劑良藥

首先，教師要做到熱愛學困生，要尊重他們，關心和了解他們。我們英語老師大多帶兩個或者兩個以上的班級，要了解每一個學生的確很困難，就連最起碼把學生的名字全記住都很難做到，學困生更成了被冷落的對象。這樣很容易與學生產生距離。對此，英語教師首先就要記住學生的名字，特別是學困生，在課后與他們談心時，做到有的放矢。在課堂小組活動中多關注他們，多給予指導和幫助。當學生領悟到老師對他們很了解時，往往會感受到老師的關懷與愛護，增強了他們對老師的親近感。隨后教師要給他們以引導和鼓勵，對于學困生的一點一滴進步，教師一定要真誠地與他們共同分享成功的喜悅，并期盼他們下次能做得更好，讓學困生切實感受到老師出自內心的鼓勵與期盼，消除他們在學習上的顧慮。尊重和信任的同時，對學困生還要嚴格要求。俗話說：“親其師，信其道?！碑攲W生真切地感到你是真心愛他、尊重他、信任他時，他就會向你袒露心扉，接受你的教育。

4． 改進課堂教學，加強學法指導

教學方法單調，只注重知識的傳授而忽略學生學法的指導和能力的培養，是導致學生學習困難的主要因素。為此，必須改進課堂教學，加強對學生的學法指導。教師要沖破“以講為主”的束縛，改變“一言堂”的教學方法，以學生為主體，把課堂還給學生。教師要精心設計適合全體學生參與的多層次、多形式的教學活動，調動學生的積極性和主動性，讓不同層次的學生都能參與到教學活動中來，師生互動，學生互動。在傳授知識時，有些知識是枯燥無味的，教師要用教學方法的新穎性來激發學生的學習興趣，把枯燥無味的東西變為津津有味的東西。課堂上既要有教師的教，又要有學生的練，講、練結合，及時反饋，使學生取得的收獲變成有形的事實，從而增強他們的學習信心和興趣。在課堂上教師可根據教學內容以及學生的年齡特點，從課文情景中取材，創設不同層次的情景，模擬生活，使他們感受到真正的語義、真實的語感，讓他們利用所學知識進行逼真的感情、思想、語言交流。通過問答、對話、采訪、討論、調查、表演等形式引導學生不斷地運用英語，使英語教學生活化。這樣不僅活化了教材內容，而且培養了學生的參與意識，使其印象深刻，經久不忘。這類與生活密切相關的內容與逼真的情景設置使得他們能體驗到真實生活中對語言的需求，使他們從“不得不學”到“想要學”轉變，從而提高他們學習英語的主動性和實際運用英語的能力。