淺談數學教學中人文精神的培養

〔關鍵詞〕 數學教學；人文精神；科學作風；

創新精神

〔中圖分類號〕 G633.６

〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

10（Ａ）—00３６—０１

人文精神的培養，其核心是引導學生更好地洞察世界、完善心智、理解人生。從廣意上說，數學不僅是一種技能，更是一種精神，一種理性精神。數學教師應充分挖掘數學自身和數學教學過程中的人文價值，積極參與對學生完整人格的建構，使數學教學在傳授科學的同時起到人格教化的作用，使未來的學生不但成為一個“科學人”，而且成為一個“文化人”。

一、數學教學追求的人文精神

《數學課程標準》明確指出：“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展”、“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的組成部分”。無疑，這在學科層次上彰顯了數學教學的人文內涵。數學教學通過培養學生的人文精神，使學生既具有扎實的數學知識，又具有健全的人格；既具有科學精神，又具有人文精神，從而真正實現了它的學科教學價值。

現代數學教學追求的人文性可以從兩方面理解。一方面，注意滲透對學生身心方面的和諧發展，教學過程體現對學生個體的尊重、認同與發現，教學活動重視學生的需要、興趣、創造和自由，以發展學生的個性。另一方面，數學的重要特征是抽象性、嚴密性和系統性，具有科學與人文的共同特點，追求使人得到數學方面的修養、獲得科學的方法、養成嚴謹求實的態度、練就敏銳的思維品質。

二、數學教學中人文精神培養的途徑

1. 通過講述數學史，激發學生為真理而奮斗的信心。沒有挫折，沒有奮斗，就沒有數學的發展。數學的誕生與發展凝聚了無數科學家的艱苦追求和不懈探索，數學的發展史就是科學家不斷戰勝挫折的奮斗史。

數學教學中要充分利用數學史料，展示數學家的奮斗歷程，如：華羅庚身殘志堅，為數學事業鞠躬盡瘁；陳景潤病魔纏身，潛心鉆研數學難題，對“哥德巴赫猜想”的證明，摘取了國際數學桂冠上的明珠。從而激發學生大膽探索、百折不撓、自強不息的堅韌品質。

２. 通過數學技能訓練，培養學生嚴謹踏實的科學作風。踏實細致、嚴謹認真、精益求精是一個人高尚品質的具體呈現。只有這樣的人，才會成就大事。

數學的思維方式能使人們養成縝密、有條理的思維習慣，能夠凈化心靈、消除浮躁，有助于培養學生嚴謹踏實的學習態度。如：1967年8月23日，前蘇聯著名宇航員費拉迪米爾·科馬洛夫，獨自一人駕駛聯盟一號宇宙飛船，經過一晝夜的飛行，完成了任務，勝利返航。但當飛船返回大氣層后，準備打開降落傘以減慢飛船速度時，科馬洛夫發現無論用什么辦法也打不開降落傘。兩小時后，在億萬電視觀眾的注視下，一聲爆炸，飛船墜毀，民族英雄殉難。造成聯盟一號墜毀的原因，就是因為地面檢查時，忽略了一個小數點。這場悲劇說明了數學活動是多么需要嚴密謹慎、踏實細致、精益求精的科學作風。

３. 通過置疑破難，培養學生開拓創新的精神。開拓創新是科學事業的本質特征，而數學學習過程實質上是一個再創造的過程，因此數學學習中對定理、結論以及解題方法的探索都需要學生具有創新思維和開拓精神。

在數學教學中，教師可以對數學知識進行多角度的講解與分析，讓學生大膽猜想，發表不同的見解，以培養學生思維的發散性和靈活性；加強對學生批判性思維的訓練，使學生通過反面求證形成獨立判斷的習慣；分析學生的一些典型錯誤，找出出錯的原因，提高學生發現和反駁謬誤的能力；精心設計問題、例題、習題，通過一題多解、一題多變等教學策略提高學生思維的廣度、深度；設計“跳一跳、夠得著”的問題，鼓勵學生大膽探索，遇困難而不失信心，遇挫折而不減勇氣，從而在“跳”中激發他們自強不息的堅定信念和百折不撓的頑強意志，讓他們在問題的解決過程中經受困難和磨煉，體驗戰勝困難的愉悅感和成就感。