應(yīng)教給學(xué)生一般的閱讀方法

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)生；閱讀方法；培養(yǎng)

〔中圖分類號(hào)〕 G623.23

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 B

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2008）

10（Ａ）—0041—０1

閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程，教師的作用就在于首先通過和文本對(duì)話（備課），以有效的形式組織學(xué)生和文本對(duì)話（包括學(xué)生和學(xué)生對(duì)話），再通過和學(xué)生的積極對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生更好地和文本對(duì)話。小學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)、思想認(rèn)識(shí)等方面都還處在不成熟時(shí)期，如果放任他們“自主”體驗(yàn)，他們很難準(zhǔn)確把握文章的價(jià)值傾向。因此，教給他們一定的閱讀方法，就顯得十分必要。

方法是解決問題的門路和程序，方法可以引導(dǎo)人們沿著正確的途徑去認(rèn)識(shí)世界和改造世界。語文教學(xué)只有把讀、寫、聽、說的方法教給學(xué)生，才能使他們的語文能力逐步形成和發(fā)展。具體到閱讀教學(xué)，筆者認(rèn)為，我們對(duì)課文的處理絕不能停留在僅僅把課文講得懂、講得透上，而是要善于從課文中抽象出具體的閱讀方法，教給學(xué)生舉一反三的本領(lǐng)。閱讀文章的方法主要有下面三種 ：

1. 能夠根據(jù)作品的文體特征，抓住閱讀的重點(diǎn)。如閱讀文學(xué)作品，要通過人物、情節(jié)、環(huán)境的分析，把握作品的主題和作者的傾向，并在審美層次上對(duì)作品中人物形象及塑造方法、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等方面做出自己的判斷；閱讀哲學(xué)、美學(xué)、政治、歷史等人文科學(xué)作品，要領(lǐng)會(huì)作品中作者的觀點(diǎn)和內(nèi)容要點(diǎn)，學(xué)習(xí)觀察、思考、分析問題的方法；閱讀科技作品，要理解科學(xué)的觀點(diǎn)、依據(jù)和結(jié)論，汲取作品所體現(xiàn)的科學(xué)態(tài)度、方法，以及探索精神等。

2.能夠抓住文章中關(guān)鍵詞語或句子進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)從小處著眼去把握大局、感受文章思想和感情的能力。文章總是表現(xiàn)著某種思想或某種感情，這種思想或感情更多的時(shí)候是從細(xì)微處表現(xiàn)出來的，有時(shí)是一個(gè)動(dòng)作，有時(shí)是剎那間的心理活動(dòng)，有時(shí)是一個(gè)頗為奇特的用詞，并且這樣的表現(xiàn)恰恰是最真實(shí)的，最貼近文章主旨的。比如，把握魯迅先生的散文《阿長(zhǎng)與＜山海經(jīng)>》中少年魯迅對(duì)阿長(zhǎng)感情深化發(fā)展的過程，就必須抓住阿長(zhǎng)的行為、動(dòng)作、語言等描寫，比如文章最后一段話，就最能體現(xiàn)魯迅的感情。

3. 能夠把握作者的總體情況，并與文本本身結(jié)合加以理解和感受，培養(yǎng)自己“居高臨下”把握文章的能力。文章的產(chǎn)生必然無法超越作者的思想、人生觀等諸多因素，盡管它可以超越歷史，但它總要受到時(shí)代的影響。因此，把握文本，必然將作者與歷史和時(shí)代相結(jié)合，也只有這樣，才能真正把握文本更深層次的內(nèi)涵。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文教學(xué)要把教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)重要任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，點(diǎn)撥學(xué)生積極地、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生在課堂上獲得真正的自由。再如在講讀課上學(xué)到的閱讀方法還可遷移運(yùn)用到閱讀課上，使閱讀課著眼于講讀課所學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)的實(shí)施和運(yùn)用，著眼于所學(xué)閱讀方法的運(yùn)用鞏固。教師可以半扶半放或少扶多放，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。像以上這樣抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，既揭示了規(guī)律，教會(huì)了方法，激發(fā)了興趣，學(xué)生的閱讀能力又在遷移中得到鞏固，在遷移中得到提高。

例如：《第一場(chǎng)雪》這篇課文，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“雪后美景”這一段時(shí)，首先問學(xué)生打算怎樣學(xué)習(xí)這一部分課文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生是“八仙過海，各顯神通”。有的說：“邊讀邊做批注，寫下自己的體會(huì)”。有的說：“邊看插圖，邊讀課文，用插圖來幫助理解”。有的說：“抓住文中關(guān)鍵詞來體會(huì)”。有的說：“想象雪后的美景，通過朗讀來體會(huì)”。有的說：“我打算和小組的同學(xué)一塊交流著學(xué)”。還有的說：“老師，你把課件打開，讓我們?cè)傩蕾p欣賞，更容易理解課文”等等。接著我放手讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)。同學(xué)們有的捧起書有滋有味地讀，有的埋頭圈、點(diǎn)、寫、畫，有的則與小組同學(xué)小聲地交流。人人都根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好，自主地學(xué)習(xí)課文。學(xué)生的主動(dòng)性得到了極大的發(fā)揮，真正地讓學(xué)生的想象飛起來了，思維動(dòng)起來了，語言活起來了。實(shí)踐證明，這種根據(jù)各人特長(zhǎng)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，不僅提高了閱讀教學(xué)的效果，而且有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，語言是思想情感的載體，是思維訓(xùn)練的工具，而語文課就是語言實(shí)踐的訓(xùn)練課。在高年級(jí)閱讀教學(xué)中進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)師生作為“主導(dǎo)與主體”的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生在課堂上感受、品味、積累、運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。