作文無痕

〔關鍵詞〕 作文教學；引導；拓展；

格式

〔中圖分類號〕 G6２3.２4

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

10（Ａ）—0043—０1

怎么樣才能使學生擺脫對作文的懼怕呢？著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育者的教育意圖越隱蔽，就越能為教育對象所接受，就越能轉化教育對象自己的內心要求。”那么，隱藏作文的要求，隱蔽作文形態，讓學生消除寫作文的壓力，在不知不覺間進行習作練習，抒發自己的心聲，讓作文不留痕跡，這樣的作文教學就是成功的。

一、 寫在意猶未盡時

上作文課，可以打開心扉和學生一起暢談，當學生意猶未盡，情感要從胸中噴涌而出時，隨即讓學生寫下來。

我在進行“往事”一個單元的習作教學時，給學生讀了一篇我的文章《老車》，向學生介紹了高中時父親在寒冬風雪中用自行車送我上學的事。讀完，我緩緩地說：“人生既有歡笑，也有悲歌，有甜蜜，也有酸楚，有快樂，也有沉重，往事是一道閃亮的色彩，也是一抹濃重的陰影，有笑有淚的往事才是記憶的真實。”

靜默了片刻，一個學生說：“其實我的過去一點兒都不快樂，我的記憶中只有爸爸瘋狂的拳頭，媽媽悲傷的吼叫，爭吵時他們的眼中沒有我的存在，沒有我的恐懼，沒有我對家庭溫暖的渴望。就這樣，我還是成了一個單親孩子……”說著說著已經泣不成聲，全班有好多學生也開始偷偷抹眼淚。我對學生說：“寫下來吧，把你們心中的酸甜苦辣全都傾倒出來”。最后，學生寫成的有些文章讓我十分感動。

二、拓在一詞千鈞時

字詞是課文內容的載體，有些課文中的字詞，在全文中起著牽一發而動全身的作用，是課文情感的蘊藏點。挖掘這些字詞的內涵 ，不僅有助于綜合理解課文的內容，而且能有效提高學生口語、書面的表達能力。

課文《白樺林的低語》中有這樣一句話：“白樺林在絮絮低語，低吟淺唱著……”學完這篇課文后，我問學生白樺林在低吟淺唱著什么？學生說白樺林在向護林人表達著他們的感動、感激、敬佩……我馬上讓學生趁熱打鐵把這些看法寫下來。其中有個學生在文中深情地吟誦道：

白樺林在低吟唱著：我們是祖先留給地球的希望，“叮咚”的泉水講述著我們森林美麗的傳說，水給了我們無限的靈氣與生機，我們給了水以靈動與秀麗，野花給我們的綠裙鑲上了彩色的花邊，名貴藥材在我們懷中盡情生長，時不時有遠飛的鳥兒回歸我的懷抱……

三、成在無格無式中

新課標指出：“為學生的自主寫作提供有力的條件和廣闊的空間，減少對學生的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意地表達。”也就是說，只要能表達自己的所見所聞，記錄生活的點點滴滴，抒發自己內心的真實情愫，可讓他們用不同的形式呈現。

例如寫關于“書”的習作時，我班學生有些講了自己與書之間的故事，有的寫了精裝書與簡裝書的寓言故事，有的寫了關于書的散文，也有的寫了書的詩歌。

以下是節選的學生詩歌：

萬物從混沌到清澈/沒有一種言論能這樣教誨人生/引大家來到寬厚、仁慈的人間/世態變遷、物是人非/只需從書中悟出，道自在人心……