活用學科資源培養思維能力

〔關鍵詞〕 化學；資源；思維能力；

培養

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

10（Ａ）—0046—０2

中學化學是一門研究物質性質和變化的基礎學科，它建立在觀察和實驗的基礎之上，有著豐富的思維素材。充分利用學科資源對學生實施思維的培養，促進學生思維能力的發展，是化學教師追求的永恒主題，也是化學教師的一項重要任務。

一、善于抓住思維中心

思維的中心常常是教學的重點、知識的重心、問題的中心。教學中，由于對知識的熟悉程度、教學的節奏、時間的限制等多種因素的影響，學生對問題不可能平均用力地思考，也沒有必要。因此，教師必須首先對每節課的思維中心了如指掌，在此基礎上再啟發學生圍繞思維的中心點（一個或幾個）有序地展開教學。例如《溶液》一章的教學，思維中心應放在溶解度和飽和溶液的性質及其相關的概念上，學生只有對此有了突破性的理解和熟悉后，才能進行后續相關的重要計算。

同一知識點、同一問題，在不同的教學階段、不同的知識環境中所處的地位往往不同，教師要善于區分和對待。如鐵與稀鹽酸的反應知識，學生的思維中心就是有區別的：制氫時，思維中心是反應原理；鐵的教學時，思維中心應放在鐵的性質上；而常見酸的教學中，思維中心應放在鹽酸的性質上。抓住了思維中心，就等于抓住了思維的“韁繩”和知識的“龍頭”，在學習有關知識時，思維才能更好地展開。

二、積累表象提供思維材料

積累表象能為思維活動提供材料，學生積累的表象越豐富，將越有助于其思維的發展。為了培養學生的思維，教師應有意識地增加學生的表象積累。如用直觀形象材料強化，充實學生的感知，使學生獲得與教學內容有關的表象，為培養學生的思維能力，促使學生理解所學知識提供基礎。

1. 做好實驗。化學實驗包括教師課堂內的演示實驗、學生的分組實驗以及各種課外的家庭小實驗。通過化學實驗能展示物質的性質與變化的全過程，能豐富學生的視覺表象，某些實驗中可能還有聽覺表象、嗅覺表象或觸覺表象，具有豐富的直觀性和趣味性。因此，教師應啟發學生做好實驗，幫助其在實驗的過程中對知識理解得更深透且記憶深刻。

2.發揮現代教學媒體在課堂教學中的重要作用。多媒體課件形式多樣，并具有圖像直觀、色彩鮮艷、音響逼真、動靜結合、形象生動的特點和優勢，它的出現為培養學生的思維提供了一種非常有效的形式。如遇到課堂實驗設備不具備或者實驗有較大的危險性、污染比較嚴重的實驗時，教師可以使用計算機課件模擬化學實驗。它能將實驗裝置的安裝順序、實驗步驟、實驗現象等整個過程及細節通過彩色顯示屏上的模擬、放大進行處理，這是實驗教學的一種有效補充。同時，通過計算機還可以對實驗進行分步展示，或對不正確或不規范的實驗進行模擬。這種形象化的展示不僅能幫助學生對抽象內容的感知與理解更加深刻，更能使其在頭腦中留下清晰和鮮明的表象。

3. 用形象化的語言講課。教師講課的語言越生動、形象，越能激活學生原有認知結構中的相關表象，也越能充分促進學生積極參與當前的認知活動。如用“自行車輪子未轉動時，一根根輻條都可數，可一旦高速旋轉起來，就感覺輻條是無數的了”來比喻在核外高速運動的電子形成的電子云；用“攙和芝麻的酥糖”來比喻金屬晶體中的金屬鍵等等。諸如此類形象貼切的比喻或詼諧有趣的表述，都是吸引學生、啟發學生、使學生在腦海中形成生動表象的重要手段之一。

4. 充分利用其他直觀教具。重視新教材中的大量插圖以及各種掛圖、模型、模具、展示板等教具的使用，可使教學過程形象生動，令學生感知鮮明、印象深刻。如無機高分子材料的展示板、有機物分子模型的使用等。

三、合理設疑啟發思維

一堂課的成功與否，其特征之一便是能否調動學生主動參與教學過程，能否使多數學生始終處于積極的思維狀態，即教師是否善于有效地設計問題引導學生積極地思維。這是培養學生思維能力和提高課堂教學效果的有效辦法。

教學中，教師應積極創設和轉變問題情境、科學激疑和設疑、優化懸念、合理利用學生的自尊心和好奇心、巧妙激趣。這種教學的關鍵是設疑，但設疑必須環環緊扣、步步深入。如講“質量守恒定律”時，就可以使用一連串環環緊扣、富有啟發的遞進式設疑啟發學生的思維，使學生很快地進入思維狀態，在探索的氣氛中從設疑到析疑，再到釋疑。讓學生在釋疑中求知，激發學生的思維，才能夠培養和提高學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

四、多種思維綜合訓練

思維有形象思維和邏輯思維。要想多角度、多層次地訓練學生的思維，就必須將兩種思維相結合。這樣做不僅可以使兩種思維同時受到訓練，而且由于兩者的相互作用、相互促進，還可以使兩種思維得到更快、更好的發展。因此，在培養與訓練思維的教學過程中，如果把它們恰當地結合起來進行綜合訓練，將更有利于學生的思維培養與思維發展。

1. 重視實驗現象的描述訓練。每次實驗之后，教師可要求學生把觀察到的實驗現象用語言進行描述，因為這就是一個形象思維與邏輯思維密切配合的過程。

2. 開展研究性學習，堅持寫觀察日記。在學生開展課題研究的過程中，由于寫觀察日記既要觀察、想像，又要分析、思考，所以是進行兩種思維訓練的好方法。寫觀察日記時，教師應要求學生把所見、所聞中給自己最大感觸及留下最深印象（即形成比較清晰、完整表象）的事物記錄下來，同時還要對該事物進行認真的分析、思考，在此基礎上再盡可能發表一些議論或作出適當的評價，從而提高觀察事物的能力，以及分析事物的能力。

3. 加強實驗設計訓練。即針對學生已有的知識背景，提出問題，讓學生分析思考，圍繞該問題設計實驗方案。

五、全面挖掘思維盲點

由于化學問題的靈活和開放性，致使學生在學習中，難免會遇到未曾涉及、預想不到、防不勝防的問題，這就在思維上形成了所謂的空白點和盲點。盲點主要分為方法上的和內容上的兩大類，它們都源于學生在掌握方法和理解知識時，出現了忽視點、缺漏點、局限點、遺忘點、習慣點，從而導致思維上的膚淺、粗糙、僵化、殘缺。例如，有的學生未發掘“一氧化碳有毒”這一“盲點”，視氫氣和一氧化碳分別還原氧化銅的實驗操作相同；有的學生在寫氧化鈣與碳酸鈉溶液的反應方程式時，沒想到水也可做反應物，因而“卡殼”，如此等等。

要充分發掘思維的盲點，就必須從整體上把握教材和問題，適時啟發和引導學生在面對問題時應善于廣泛聯想、大膽假設、打破常規、跳出圈子、留心意外、揭示隱點。

當然，培養和訓練學生思維的方法還很多，教師不應拘泥于某一方法，更何況各種方法還是相互聯系、相輔相成的。教師只有認真結合教學實際進行各種探索，對各種方法兼收并蓄、有機融合，才能使學生的思維培養收到預期效果。