中學歷史教學中討論法的運用

〔關鍵詞〕 歷史教學；討論法；交流

〔中圖分類號〕 G633.５１

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

10（Ａ）—005１—０1

歷史學科是一門非常有意義的學科，但在傳統的歷史教學中，史實性知識量太大，學生需要識記的內容太多，這在一定程度上影響了學生學習歷史的興趣。而歷史新教材中大大減少了知識量，這使得課堂內師生互動、進行探索性學習有了更大余地，為教師靈活運用教學方法、充分調動學生的學習積極性提供了方便。如果教師能充分挖掘歷史學科獨特的魅力，把歷史課教活，學生的興趣就能培養起來。歷史學科的教學方法有很多，其中討論法就是非常有效的方法之一。

所謂討論法就是“在教師的指導下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題發表自己的看法，從而進行相互學習的一種教學方法”。討論可以加深學生對某一問題的理解，目的是在教師指導下達成一定的目標，即將學生的思維集中到某一問題上，使其進行一步步深入的探討，發表各自不同的見解，相互傾聽，相互提問、解釋、爭辯，相互啟發，從而形成對某一問題更深入的了解和認識，而并非通過討論形成教師或教科書認定的“統一”結論。討論的形式，就師生互動而言，包括教師與學生個體、與學生小組、與學生全體的討論；就生生互動而言，包括學生小組之間、學生個體之間的討論。

那么，教師在歷史教學中應該怎樣運用討論法呢？第一，精心設疑，堅持問題的開放性。即所提的中心議題要能啟發學生進行多方面的思考。如在講到“洋務運動”這一內容時，教師要留給學生一定的時間討論洋務運動各項改革的成敗得失；在講到“法國資產階級革命”這一內容時，因為拿破侖是一位爭議性較大的歷史人物，教師可以讓學生評價拿破侖的功過，四人為一小組進行討論。學生可從不同角度、不同知識點出發進行思考，發表自己的看法。這樣，討論后得出的結論往往已超出了教材的闡述，實現了對教材的拓展和深化。第二，鼓勵質疑，提倡思考。教師所提問題應是教科書中基本上沒有現成答案的，如果有現成答案，則應引導學生將教科書中的看法僅僅作為一家之言，啟發學生探討可能的多種答案。當然這就要求教師必須具有開放的思想，允許不同觀點、結論的存在。即使討論得出了統一結論，這個結論只能是學生自由表達的結果，而不應是教師、課本強加的結果。第三，采用討論法時，教師要考慮教材的特點，要給學生充足的思考時間，有時甚至需要事前給學生查找資料的時間，讓學生有一定相關知識的儲備。否則，學生便只會人云亦云；或只用只言片語回答，無法進行深入的思考；或背誦教科書答案，不能發表自己的看法。如在教學“唐朝的衰落和滅亡”時，教師就可運用討論法。因為學生對這段歷史有著特殊興趣，平日通過小說、電影、電視等各種渠道獲得了大量的相關背景知識，對唐朝人物、事件都比較了解，利于發表各自的看法。

此外，運用討論法進行教學時，教師不宜多說話，不能暗示學生教師認為什么是正確答案，否則討論會變成教師的獨白。因為一旦教師表明了什么意見最好，學生就很難提出其他看法了。教師可有一些鼓勵性的反應。如“有可能”、“我懂了”等表明自己知道、理解了學生所說；也可用自己的話將學生的意思重新表述或總結，以使更多的學生清楚明白。總之，教師要盡可能地創造出一種寬松、平等的氛圍，使學生盡可能地說出自己所想。另外，當討論變成少數學生的獨角戲時，教師要鼓勵更多的學生參與討論。如問：“其他同學是怎么考慮的？”當討論出現停頓或冷場時，教師要忍耐。若每次沉默都由教師來打破，學生就會形成對教師的依賴；若常采用小組討論，教師可不時變換小組成員，防止個別成員被小組冷落；有時可按能力分組，教師將中心議題編成不同的形式，以適應各討論小組的能力水平。如中心議題是對拿破侖功過是非的評價，對能力差一些的組可把討論范圍具體化為：“拿破侖的一生中，有哪些方面做得不好？”此外，教師在討論過程中，既要注意與每組學生的交流，同時又要有意識地與個別學生保持經常性的交流，盡量避免教師與每個學生間有針對性的交流不夠充分，教師還要隨時注意捕捉學生在交流過程中釋放的信息，及時加以引導，使每個學生都感受到教師的關注，從而激發自身的靈感。這樣既可避免課堂討論缺乏深度，脫離重點，又可避免課堂討論出現失控。