挖潛尋源推動信息技術與小學數學的整合

〔關鍵詞〕 小學數學教學；信息技術；

整合

〔中圖分類號〕 G6２3.５

〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

１０（Ａ）—0052—０1

一、利用知識點切入進行網絡環境下的信息技術整合教學

在小學數學教學中，信息技術可切入的知識點甚多，教師應充分利用可切入的知識點，圍繞知識點的揭示、闡述、展開、歸納、總結等環節，運用現代信息技術媒體進行有效的整合教學。如“三角形的認識”一課的知識點包括三角形的定義、特征、分類等。在多媒體網絡環境下，利用中控系統的傳送功能，先出示一些三角形的實物圖，再借助計算機隱退實物圖的功能抽象出三角形的幾何圖形。然后再動態演示三條線段圍成三角形的過程，使學生認識到三角形是由三條線段圍成的封閉的圖形等知識信息。再通過網絡演示不同種類的三角形，讓學生對這些三角形進行分類，學生通過討論得出三角形按角可分為：銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形；按邊可分為：一般三角形、等腰三角形和等邊三角形。教師再畫龍點睛，把顯示在屏幕上的三角形重新排列，并用相應的關系圖表示出來。然后利用多媒體閃爍等功能逐一演示三角形的底、高以及如何畫高。這樣利用知識點切入進行網絡環境下的信息技術整合教學，既節約了教學時間，又突出了教學重點，取得了良好的教學效果。

二、利用網絡環境優勢，創設教學情景

一堂課教學的成功與否，很大程度上取決于學生對教學內容的興趣，教師可通過多媒體創設合理有趣的教學情景，激發學生的學習動機，使學生積極主動參與、探索和發現新知識的認知過程。如，教學行程問題應用題：有一列火車長200米，若以每分鐘800米的速度通過一段1400米長的隧洞，要用多少分鐘？教師可先創設這樣的情景：在屏幕上出現鐵路、山、隧洞的畫面，接著一列火車緩緩開過來，在車頭接近洞前及車尾剛剛出洞時，讓學生觀察火車和隧洞，并閃爍其線段圖，分析火車通過隧洞的距離和隧洞長度有什么關系，火車運行的動態演示與直觀線段圖在學生的腦海里構成一個整體，學生完全處于一種思維高度集中的心理狀態，接受視聽信息，很快便能夠理解，列出正確的算式，進行解答。

三、利用信息技術與數學進行整合教學

利用信息技術與數學進行整合教學，可以給學生呈現出一個虛擬現實的學習環境，讓學生在其中體驗，在生活中學數學，主動構建自己的學習經驗。如“元、角、分的認識”和“千克、克的認識”是二年級學生比較難掌握的學習內容。教學時，教師可以運用多媒體創設一個超市情景。超市里有學習用品、生活用品、兒童玩具等，學生可以自己充當售貨員，其他同學充當顧客買東西，然后根據單價算出金額，也可以自己當顧客，自由地去花錢購物，將手中的錢計劃著去用。這樣把學生所學的知識與生活實際通過信息技術緊密地整合在一起，縮短了教材內容和學生生活經驗之間的距離，既提高了學生解決實際問題的能力，又提高了課堂教學效率。

四、利用網絡提供的資源開展自主學習、合作探究

信息技術與小學數學教學整合，為學生的自主學習提供了一個良好的學習環境，教師可根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式，呈現什么教學內容，并以課件或網頁的形式展現在學生面前。學生接受學習任務以后，在教師的指導下，利用網絡提供的資源開展個別化和合作式相結合的自主學習。最后，師生一起討論，得出結論。如，學習“統計”時，教師可以運用多媒體播放交通路口的情景錄像，讓學生統計這一段時間內各種機動車各有多少輛通過路口。學生對路口的情景非常熟悉，但從沒注意過一段時間內通過各種機動車的數量問題，因而在原有生活經驗的基礎上產生了新的需求——記錄一段時間內通過的各種機動車的數量。這樣，學生在逼真的情景中產生了濃厚的探究興趣，在已有的認知發展水平上產生了自主探究的欲望，在學習活動中就會更加積極、主動。