對人文教育滲入閱讀教學的斷想

〔關鍵詞〕 閱讀教育；人文滲透；

關系；方法

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

10（Ａ）—0061—０1

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。通過學習來教化精神、凈化靈魂、完善心智、發展個性，是語文閱讀教學課題中的應有之義。可是怎樣達到“兩性”契合互動，值得探討。

重視語言學習，倡導人文教育，是由語文教材本身的特點決定的。雖然語文教材所選文章古今中外的都有，但是各篇文章都蘊涵有一定的人文成分。在進行閱讀教學的同時，對學生進行人文教育是自然而然的事情，并非需要刻意挖掘教材中的人文因素才可以實行。引導學生關注社會、關注人生、關注生命、關注生活、關注自然（環保），不是說要以“人文教育”做統帥去進行閱讀教學。如果過分強調人文教育，就會把閱讀教學上成時政講析課、思想品德課或口頭作文課，與語文學科的閱讀教學目標要求貌合神離，或者說南轅北轍。

閱讀教育的首要任務是語言學習，通過對課文的閱讀教學，以幫助和指導學生構建閱讀的知識結構，提高他們的認識能力。人文教育實際上就孕育生成于閱讀范文的藝術的、哲學的、美學的土壤之中，只要有“好雨知時節，當春乃發生，隨風潛入夜，潤物細無聲”那種細致入微、絲絲入扣的滲入工夫，因文悟道，悟道促文，就會使學生的人文精神生根發芽，逐漸養成。如果學生未具備一定的閱讀知識結構和認識能力，不能真正理解文章，那么人文教育豈不就是霧里看花、水中望月了嗎？

教學實踐證明，閱讀教學中的人文教育，采用像春雨般潤物細無聲的方法，是比較多的，而且是有效的。例如：詩文批注法——教師引導學生感悟文章的思想內容，要求學生用自己認為最精彩的語言、熟知的詩句在課本的空白處寫出自己讀后的所思所感；朗讀品味法——教師指導學生把握文章的朗讀技巧，尤其是該朗讀重音的語詞，教學生讀出味兒來，讀出應有的感情來；編演短劇法——讓學生根據所閱讀的敘事類文章，揣摩描寫人物語言、動作、神情等的文字，編劇本、演角色；一詞經緯法——教師引導學生抓住課文中的某一個具有提綱挈領作用的關鍵詞或者短語，去弄清課文內容創設問題情景，或者聲像情景，用在教學過程相關環節之中，幫助學生理解課文；發現閱讀法——教師要求學生在課文中找出自己認為最受感動的語句、或用詞精美的語句、或寫得美妙的段落，說出各自的理由；改換探究法——教師創造性地指導學生改換課文標題去解讀全文，或改換某一語句中的某一詞語去體會它的深意，或改換文中的角色以認識文中人物，或改換文中環境以揣摩文中人物遭遇，或改換課文的結尾以拓展思維。此外，還有畫面擴寫法、影視制作法、對比閱讀法、片斷仿寫法、自主探究法、問題性研讀法、哲理性體驗法、評價性閱讀法等教學法。

教師根據課文選用或設計最優教學法進行閱讀教學，那么學生在學習語言的過程中自然就會感知出教材中的人文因素，品味出課文中的美好情感，體驗出作者的心靈歷程，感悟出社會、人生、生命、生活、自然（環保）等方面值得關注的問題，進而提高人文素養。因為語言學習的實質就是對社會、對人生、對生命、對生活、對自然（環保）等的一種認識過程。一般來說，語言學習和人文教育是相輔相成的，學習語言自然滲入人文教育就可以了，不必另起爐灶再做新飯。當然，進行專題類的人文教育，采用評價性閱讀是另當別論的。再說，語文學科的人文教育與語言學習一樣，有顯著的漸進性，不可能一步到位，更多時候，僅需意會無須言明，這是有別于政治、法律、地理、歷史等人文學科的地方。

采用適宜的教學法進行閱讀教學，滲入人文教育因素，還要注意導向性技巧。譬如，對某一人文性問題的認識或討論，還得結合教材和學生實際而考慮：是采用正向引導，還是逆向引導；是采用側面引導，還是因果引導……總之，在閱讀教學中滲入人文教育，只要順著知識的脈絡，因勢利導地引導學生考慮人文性問題，就會使學生得到深刻的思想啟迪。這才是恰當的做法。