讓教師在教學實踐中成長

〔關鍵詞〕 教師發(fā)展；教學實踐；

途徑

〔中圖分類號〕 G643.1

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

09（B）—0013—01

一、搭建管理平臺——讓教師在教學管理中成長

教師不僅是知識的傳導者，更是學生人生觀、價值觀的引導者。為了確立教師在學校管理中的主人翁地位，讓教師一邊教學，一邊參與管理，為學校建立規(guī)章制度、制定各類計劃獻言獻策，并在協(xié)調(diào)學校與上級部門、學校與社會、學校與家長的關系方面發(fā)揮作用。作為管理者要有大膽進取、銳意求新、任人唯賢的膽識和度量，搭建好平臺讓教師分擔分管，集思廣益、群策群力，共同管理學校，使學校形成一個既有民主又有集中，既有紀律又有自由的良好管理環(huán)境，讓教師掌握管理的方法和策略，促進教師的專業(yè)成長。

二、特設教學崗位——讓教師在教學崗位上成長

教學質(zhì)量是學校的生命線，教師是教學活動的主力軍，打造一支精品隊伍是學校教學的關鍵。教師成長的主渠道是教學實踐，教學水平的快速提高要靠課堂實踐。因此，學校在培養(yǎng)教師成長時要研究教師的專業(yè)特長和興趣愛好，為每個教師特設教學崗位。特設教學崗位就是量材施用，根據(jù)教師的特點，確定帶什么班、教什么課、教哪一級的課，使所分配的教學任務成為教師成長的需要和內(nèi)在追求，使他們愿意在教學實踐中不斷反思、不斷改進。但在特設教學崗位時要注意宏觀調(diào)控、適時指導，摸準脈搏、對癥下藥，對不適應某個崗位的教師重新考慮崗位，各盡其才，把教師專業(yè)發(fā)展提高到增進教師個人幸福的高度。

三、強化教研教改——讓教師在教學研究中成長

教研教改是促使教師在教學實踐中成長的重要途徑。為此，一要引導教師轉(zhuǎn)變教研理念。要求教師充分利用現(xiàn)代化教學設備，掌握新課程教學信息，掌握合作探究的教育理念，確立和諧的教學教研理念。二要幫助教師確定教研課題。每學期學校要根據(jù)教學實際確立總課題，每個教研組或教師圍繞總課題確立子課題，突出某一方面加以研究，達到以教研促教改，以教改促質(zhì)量的目的。三要設立“教師論壇”。在教學實踐中取得的經(jīng)驗通過論壇進行交流，并進行組內(nèi)、校內(nèi)層層論證，然后請專家點評指導，形成有價值的教改經(jīng)驗，并在教學中推廣運用。

四、倡導自我構建——讓教師在教學反思中成長

反思是對經(jīng)驗的過程、經(jīng)驗的依據(jù)和經(jīng)驗的結構進行主動的、周密的思考，目的在于獲得更加正確的、對教學更有指導價值的意見，是提高參與者的自我決策水平并促進能力發(fā)展的途徑，它包括教學主體合理性反思、教學目的合理性反思、教學工具合理性反思、教學過程合理性反思和教學效果是否滿意反思等。要求教師每節(jié)課認真反思，寫出教后感；強化學習，自我構建；加強交流，消除困惑；重視價值引導，發(fā)揮教師自身矯正教學弊端的作用。

五、推崇教學相長——讓教師在學習中成長

蘇霍姆林斯基說：“教師的知識越豐富，他就越能經(jīng)常而又巧妙地開闊學生的科學視野，學生就會表現(xiàn)出越強烈的探索志趣和求知愿望，他們的問題和質(zhì)疑之處就越多，提問題就越有頭腦，越有趣，難度也越大，這些問題反過來又促進我們教師去思索，去讀書。”中國古代哲人也說：“求木之長，必固其根。”只有根深蒂固才能枝葉繁茂。因此，教師必須勤奮學習才能有所發(fā)展。一是向書本學習。教師要認真學習新課程、新教材、新的教學理論。學習要不唯上，不唯書，只唯實。“積小流以成江河”。向書本學，既是一種過程又是一種方法，而且終久必會成為教師教學的一種能力。二是向同事學習。同行之間的學習是直接獲取經(jīng)驗的有效途徑，教師不同，專業(yè)不同，教學風格也各異。教師之間相互交流、相互學習效果更加明顯。要培養(yǎng)一個教師“成長共同體”，從自愿組合團隊到建立共同意愿，開展合作活動，最后到實施團隊評價，促成教師學習風氣的生成和發(fā)展。三是參加培訓學習。學校要為教師充分創(chuàng)造外出學習的機會，凡骨干教師培訓、新教師崗前培訓、新課程培訓、多媒體設備設施使用培訓等，要求每個教師必須經(jīng)常性參與，寫出心得，做好展示匯報。同時要組織教師校際交流，走出去、請進來，分析課例，促成教師專業(yè)成長。四是向課堂學習。古人云：“文貴自得”、“學貴自悟”，課堂是教師實施教學的主陣地，也是教師教學方法、教學水平的展示舞臺，所以教師把握好課堂教學每個環(huán)節(jié)，扎實有效地開展教學活動，使自身在教學中不斷形成自己的風格特色，促使自身不斷成長發(fā)展。