三個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的化學閱讀能力

〔關(guān)鍵詞〕 閱讀能力；課前；培養(yǎng)；課堂；

教會；課后；提高

〔中圖分類號〕 G633.8〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

09（B）—0060—02

化學閱讀能力是指學生通過閱讀化學資料，獲取化學知識，并應(yīng)用這些知識解決化學問題的能力。如何培養(yǎng)和提高學生的化學閱讀能力呢？筆者想就課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)談?wù)勛约涸谶@方面的做法。

一、課前閱讀，重在培養(yǎng)閱讀習慣

對于預(yù)習，我們絕大多數(shù)化學教師都非常重視。然而，在實際的教學工作中，卻往往由于學生缺乏良好的閱讀習慣而難以落實。為此，我們教師應(yīng)格外重視對學生課前閱讀的指導(dǎo)，有計劃、有步驟地培養(yǎng)學生進行閱讀，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提高學生的閱讀興趣。如在給學生布置閱讀作業(yè)時，可結(jié)合課文，先給學生講一個故事、提幾個有吸引力的問題或做幾個現(xiàn)象十分明顯的實驗，從而創(chuàng)設(shè)一種情境，使學生在心理上對要閱讀的課文產(chǎn)生興趣，并形成強烈的求知欲望。例如，教師在布置學生閱讀《氨氣》一節(jié)時，可給學生觀察一瓶氨氣，并做噴泉實驗，從而使學生對學習氨氣產(chǎn)生濃厚的興趣。學生有了興趣，在課前就會積極主動地閱讀課文。

2.循序漸進，不斷地提高閱讀要求。閱讀要求要明確具體，不僅要使學生明確閱讀范圍，更要讓他們明確通過閱讀要解決什么問題。在開始階段，教師可將這些要求編成具體的問題并印成講義發(fā)給學生，要求學生通過閱讀完成。一段時間后，可將講義縮簡成閱讀提綱，寫在小黑板上布置給學生。等學生有了一定的閱讀基礎(chǔ)，便可逐步要求學生通過歸納課文的“段落大意”、“中心思想”，自己提煉出閱讀提綱了。

3.加強檢查，使學生逐步養(yǎng)成閱讀習慣。為了使學生能在課前認真閱讀并達到預(yù)期效果，教師的嚴格檢查是必不可少的。開始時，教師必須親自一個一個地檢查，不讓任何一位沒有完成閱讀要求的學生蒙混過關(guān)。一段時間后，教師可通過同學相互檢查、教師抽查的方式檢查學生的閱讀情況。等學生有了一定的閱讀習慣后，教師便可采用學生自我檢查、教師不定期抽查的方式檢查學生的課本及閱讀筆記，也可通過課堂提問的方式檢查學生的閱讀情況了。這樣，經(jīng)過一個時期的嚴格要求，學生的閱讀習慣就會逐漸養(yǎng)成了。

二、課堂閱讀，重在教會閱讀方法

課堂教學是學校教學工作的中心環(huán)節(jié)，也是提高學生閱讀水平的關(guān)鍵一環(huán)。在課堂閱讀教學中我們應(yīng)怎樣把學習的主動權(quán)交給學生，真正體現(xiàn)學生的主體性和教師的主導(dǎo)作用呢?這就要求我們教師在課堂上必須格外重視對學生閱讀方法的指導(dǎo)。

1．重視文字敘述，更要重視表格、插圖。不少同學在閱讀化學課本時，往往對課本中的文字敘述十分重視，能仔細閱讀，但對其中的表格、插圖就不太重視了，眼光往往是一掃而過。實際上，化學課本中的表格是十分重要的，它給我們提供了大量的數(shù)據(jù)、材料，而這些數(shù)據(jù)、材料通常是說明化學概念、原理的重要依據(jù)。化學課本中的插圖由于簡單明了，能突出重點，比起實物來往往能使人一目了然，從而使人更容易理解所學的化學知識。所以，我們教師在課堂教學中，一定要指導(dǎo)學生認真閱讀課本中的各種表格、插圖。

2．重視普遍性，更要重視特殊性。在課堂閱讀指導(dǎo)中，我們教師還要重視讓學生通過閱讀認識事物的規(guī)律。例如，在學習有機化合物的物理性質(zhì)時，可指導(dǎo)學生通過閱讀找出“同一類有機物的密度隨著碳原子數(shù)的增多而增大”這一規(guī)律。這就是規(guī)律的普遍性，而對于事物規(guī)律的特殊性，則由于學生在閱讀時不是太注意，所以，我們教師在閱讀指導(dǎo)中更應(yīng)要求學生引起重視。例如，在上面的例子中，鹵代烴的密度變化就不符合上面講的一般規(guī)律，它的密度是隨著分子中碳原子數(shù)的增多而減小的。在閱讀指導(dǎo)中，針對學生容易忽視的特殊性，教師可以要求學生學會使用比較的方法，即對同類事物不僅要比較它們的相似之處、聯(lián)系之處，更要比較它們的不同之處、特殊之處。

3．重視結(jié)果，更要重視過程。許多學生在閱讀化學教材時，十分重視結(jié)果而忽視過程。這主要表現(xiàn)在對化學概念、化學原理能熟記，但對它們的引出過程、推導(dǎo)過程卻不太清楚；對化學實驗的結(jié)果能熟記，但對化學實驗的操作過程及操作原理記不清楚等。所以，我們教師在閱讀指導(dǎo)中，還必須要求學生重視對化學過程的正確理解，因為看書不僅要知道結(jié)果，更要知道過程。

三、課后閱讀，重在提高閱讀能力

課后閱讀是課堂閱讀的延伸，也是培養(yǎng)和提高學生閱讀能力的重要階段。

1.歸納總結(jié)。學生課后閱讀的第一關(guān)是對已學化學知識的歸納總結(jié)。一般情況下，學生在上完一節(jié)新課后必須在課后認真閱讀課文，并對本節(jié)課的知識點進行歸納總結(jié)，力求牢固掌握本節(jié)的知識重點、難點。在學完一章后，必須對全章知識進行由點到線、由線到面的總結(jié)，從而使知識條理化、網(wǎng)絡(luò)化。要注意的是，我們教師在布置學生做這樣的閱讀作業(yè)時，應(yīng)不再布置其他書面練習，要讓學生有充分的時間閱讀、思考、歸納。教師對學生歸納總結(jié)的作業(yè)本要認真批閱并寫出評語，對總結(jié)得好的同學要及時表揚和鼓勵，以調(diào)動學生學習的積極性。

2.發(fā)散思維。學生課后閱讀指導(dǎo)的第二關(guān)是培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。這可從以下兩方面加以指導(dǎo)。一是指導(dǎo)學生在閱讀中提出疑點、發(fā)現(xiàn)問題。例如，稀有氣體元素的原子半徑為什么在同周期中不是最小?為什么碳碳雙鍵的鍵能不是碳碳單鍵的兩倍?對學生發(fā)現(xiàn)并提出的問題，老師應(yīng)引導(dǎo)學生通過查閱資料、獨立思考、集體討論等方式解決。二是指導(dǎo)學生在閱讀中要多聯(lián)想，努力從多角度思考。例如，在學習NH3的溶解性時，可聯(lián)想到HCl氣體的噴泉實驗，同時思考Cl2、SO2、CO2等氣體能否做噴泉實驗。這樣一來，不僅提高了學生的發(fā)散思維能力，同時也使他們所學的知識在頭腦中得到增容，思維過程也逐漸立體化。

3.分析應(yīng)用。學生課后閱讀的第三關(guān)是分析應(yīng)用關(guān)，即讓學生從知識的掌握過程逐漸過渡到知識的應(yīng)用過程。在這個階段中，我們需要重視的是循序漸進。一般情況下，應(yīng)先讓學生獨立完成課本上的習題，然后再利用有關(guān)課外閱讀材料及信息給予題來提高學生的閱讀能力。特別是信息給予題，由于題目給出的信息往往是學生在課本中沒有學過的，如化學科技最新成果、化工生產(chǎn)原理、某些聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際的內(nèi)容等等。配合有關(guān)教材內(nèi)容，讓學生閱讀、練習這類題目，不僅可以拓寬學生的知識面，讓學生開闊眼界，更重要的是學生可以通過對這些題的求解，進行一系列的分析、判斷、推理等心理活動，從而提高對所學知識的應(yīng)用能力。