“先學后教”教學模式的構建

〔關鍵詞〕 “先學后教”教學模式；

含義；實施

〔中圖分類號〕 G420

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

09（B）—0019—01

新課改要求教師要從根本上轉變傳統的以教師為中心和以知識為重點的教學觀，更多地考慮學生的主動參與。那么，在課堂教學中如何引導學生進行主動學習呢?筆者在課堂教學中嘗試構建了“先學后教”的模式，并取得了一定的成效。

一、 “先學后教”教學模式的含義

“先學后教”是指在教學活動中實現教學的中心由教師變為學生，學生被動的學習變為主動的自我建構，教師單向傳授變為師生雙向互動和多向交流。在實際應用中，根據不同的教學內容，該教學模式一般分為新授課型、復習課型、專題(活動)課型三種。

二、 “先學后教”教學模式的實施過程（45分鐘課時）

下面以人教版高中政治第二冊“依法保護消費者的合法權益”一節課為例，對“先學后教”教學模式應用于政治課新授課型教學的基本程序進行分析。

1.創設教學情境(約5分鐘)

第一步：板書課題“依法保護消費者的合法權益”。

第二步：教師口述教學目標。

第三步：列舉材料創設情境。

材料一：消費者在商場購物。

材料二：阜陽劣質奶粉導致“大頭嬰兒”。

材料三：工商部門查處假冒偽劣產品，多家奶制品企業聯合倡議依法經營。

學法指導：以上材料說明了什么?其原因何在?學生用5分鐘討論回答。

第四步：出示思考題(幻燈播放)。

(1)為什么要保護消費者的合法權益？

(2)消費者的合法權利有哪些？

(3)怎樣保護消費者的合法權利？

建構主義認為，在真實的情境下進行學習，可以使學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗去“同化”和“順應”當前學習的新知識。在教學起始階段，教師口述本課教學目標，出示三個精心設計的思考問題，讓學生帶著問題去學習，提高其學習興趣，并列舉了三個實際生活材料來創設教學情境，激發學生的求知欲和學習熱情，誘導學生去主動學習。

2. 自主學習(約15分鐘)

學生自學過程中，教師要在學生間走動，觀察自學情況，對中、下等水平的學生進行個別指導，收集自學中暴露出的問題。“自主學習”是“先學后教”教學模式的核心階段，體現了學生是教學中心的思想。教師的職責是提高學生的“自主學習”能力，并進行學法指導。

3.協作學習(同桌或小組討論約5分鐘)

討論時，引導學生從多角度理解知識，敢于充分發表意見，教師要參與小組討論，以便進一步收集疑難問題。建構主義強調協作學習。協作學習就是學生之間、師生之間就解決問題的方案和過程進行討論、交流，通過不同觀點的沖突、碰撞、補充、修正，從多種角度尋求解決問題的辦法，加深學生對問題的理解。協作學習是學生完成建構知識的重要階段，既培養了學生的合作精神，又實現了“多元化”交流和“互惠”學習，把封閉的課堂引向開放。

4.教師點撥(約10分鐘)

(1)引導學生正確認識保護消費者合法權益的必要性。

(2)引導學生理解消費者八個方面的權利。

“先學后教”教學模式從某種意義上說是一種問題式雙向互動教學模式，是通過發現問題、分析問題、解決問題來實現教學目標的。在這種教學模式下，教師是教學過程的組織者、指導者、知識建構的幫助者。這里的“教”不同于傳統的知識傳授，而是師生之間針對新知識的對話、討論、辨析等雙向交流活動。

5. 效果評價(約10分鐘)

(1)對自主學習和協作學習的情況進行評價。

(2)對課前出示的思考題，要求學生用自己的語言回答，理清知識要點，構建知識體系。

(3)提供有關生活材料，讓學生從不同角度運用學過的理論知識進行分析，培養學生分析問題和解決問題的能力。

(4)達標練習，教師進行巡視。練習結束后，學生之間互相檢查，教師抽查。

實踐證明，運用“先學后教”教學模式，學生的自學能力不斷加強，良好的思維習慣和學習品質逐步養成，分析問題、解決問題的能力不斷提高。同時，學生普遍重視知識過程的探究，把主動積極地學習作為一種樂趣。