利用電教媒體導入新課淺議

〔關鍵詞〕 導入；新課；電教媒體；

利用

〔中圖分類號〕 G434

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

09（B）—0020—01

新課導入，是課堂教學的重要過程。好的開始是成功的一半。在講課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定學習情境中，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。運用電教媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，為一堂課的成功鋪下了基石。

一、以舊聯新，搭橋鋪路

采用“溫故而知新”的方法，在投影片的設計上要找準新舊知識的聯結點，并因內容不同采用不同的方式。如，教《環形面積的計算》時，可制作一張抽拉投影片。教學時，先出示半徑分別為5厘米和2厘米的圓，讓學生先計算出兩個圓的面積，然后啟發學生思考：圓的面積和環形的面積有什么聯系？能從兩個圓的面積得出環形的面積計算公式嗎？最后老師演示抽拉投影片，把兩個圓重疊在一起，形成兩個同心圓。學生通過形象直觀的

投影演示，理解了環形的面積計算方法是用大圓的面積減去小圓的面積，從而實現了知識和方法的遷移。

二、激發興趣，啟動認知

創設情境，使學生迅速進入最佳學習狀態，是激發學習興趣、萌發求知欲望、啟動認知的有力措施。如，教《循環小數》時，為了在課堂開始使學生產生新奇感，同時也為分散教學難點，老師制作了一張形象逼真的紅綠燈投影片。將此片映出后，老師讓學生觀察投影片，并讓學生說出日常看到的紅綠燈，學生說出了交通崗上的紅綠燈，并說出了紅、綠燈總是依次變化。這時老師接著說：“它總是按一定的順序，不斷地重復出現，那么我們就可以說紅、綠燈總是依次不斷地重復出現，這種現象叫循環現象。日常生活中有這種循環現象，數字運算中也會出現類似的現象，今天老師就和你們一起研究這種現象。”這樣的教學導入，不但突破了概念形成過程中的難點，而且激發了學生的認知興趣，由形象具體的實物表象直接轉入認識數字排列規律，收到了事半功倍的教學效果。

三、設障立疑，激發思維

“學起于思，思起于疑”。思維一般都從問題開始。在導入新課時，可以適當創設問題意境，提出疑問以引起學生的積極思維。如，在教《長、正方形面積計算》時，先出示3×5和4×4兩個圖形（單位：分米）。讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小，有的學生說，用割補法，把兩個圖形重合起來比較；有的學生說，用一平方分米的單位進行測量。老師在肯定了學生積極主動的精神后，又提出新問題：“要想知道天安門廣場的面積還能用這種方法嗎？”學生領悟到這種方法太麻煩，不實際。那么，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？疑問萌發了學生求知的欲望，學生躍躍欲試，開始了新知識的探求。

四、利用故事，激發聯想

針對小學生愛聽有趣的奇聞軼事的心理特點，在導入新課時，老師要適當引入一些與教學內容有關的故事、寓言、典故、謎語、趣聞等，可以幫助學生開展思維，豐富聯想，可使他們興致勃勃地投入新知識學習中去，變好奇心為濃厚的學習興趣。如，教《分數大小的比較》一課時，老師說：“今天我給大家帶來一個故事。”這時老師打開錄音機：唐僧師徒四人去西天取經。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。一會兒，八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份。”八戒聽了不高興了。叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。”悟空樂了，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應得的還少呢？”聽完故事教師說：“你們能告訴八戒這是為什么嗎？”這樣的導入，既生動有趣，又蘊含著新知識，能激勵學生積極主動的學習。以與教學有關的趣聞、故事作為新知識的切入點，能幫助學生理解教學內容，為課堂教學成功鋪下基石。

當然，導入的形式還遠遠不止這些類型。不管采用什么方式導入新課，都應當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操等方面取得好的效果。做到生動有趣，引人入勝，言簡意賅，有的放矢，盡量給學生審美情趣上的滿足。