魅力課堂精彩對話

〔關(guān)鍵詞〕 課堂教學；提問；對話

〔中圖分類號〕 G421 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）09（B）—0021—01

課堂“對話”是新課改倡導的新理念新方法，它在訓練學生的語言能力、思維能力和創(chuàng)造能力方面起著至關(guān)重要的作用。因此，教學時，教師要積極發(fā)揮引導者的作用，為學生創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)問環(huán)境，培養(yǎng)學生發(fā)問的習慣，讓課堂變得更具魅力和吸引力。

一、教師“提問”有方

課堂“提問”是一門藝術(shù)，巧妙機智的提問，不但能給學生指明思考問題的方向，而且能使學生在解決問題的過程中，激發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，逐步樹立創(chuàng)新意識。

（一）培養(yǎng)學生“提問”的習慣

提問是教師發(fā)揮主導作用的重要表現(xiàn)，教師的善問、巧問決定學生的敢問、樂問。因此，教學時，教師應善于運用多種提問的方法。如，假設(shè)、比較、擴散、逆向、反思、推測、換位、想象、類推、由“因”推“果”、由“果”找“因”。比如，在課堂上，教師可以安排一定的時間讓學生提問，其他學生如有異議，可以大膽質(zhì)疑，最后經(jīng)同學討論或教師的解釋解決問題。這樣，有利于學生養(yǎng)成提問的習慣。

（二）鼓勵個性化的“提問”

學生有問題而不“隨波逐流”、“人云亦云”，能夠在自主閱讀、獨立思考的基礎(chǔ)上有所提問，正是個性發(fā)展的外部表現(xiàn)。學生經(jīng)過個性化的閱讀思考，提出的問題有時會起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。如，《問銀河》課后有兩個問題：銀河是河嗎？你想問銀河什么問題？對于這兩個問題，教師就應該安排充足的時間讓學生大膽發(fā)問，大膽想象。不同愛好的學生，會有不同的問題。關(guān)注天文的學生可能會問：銀河里的星星是從哪里來，又到哪里去了？喜歡航天的學生會問：能否到銀河里游玩？教師只有留給學生自主學習的空間，才能喚起學生表現(xiàn)的欲望，才能看到學生個性思考的閃光點。因此，教師在課堂上應積極鼓勵學生質(zhì)疑問難，使學生的個性得到發(fā)展。

二、為學生創(chuàng)設(shè)“提問”的環(huán)境

教學時，教師要營造民主和諧、尊重個性、寬松自由的人文環(huán)境，讓學生在融洽、毫無心理戒備、平等交往的心理氛圍中，無拘無束地提問。

（一）留給學生“提問”的時間

每教一篇課文，教師要在以下三個環(huán)節(jié)上給學生留下質(zhì)疑的時間。初讀課文時，讓學生就課文中的生字新詞、不懂的句子提出質(zhì)疑；細讀課文時，讓學生就文章各部分的聯(lián)系、表達形式等方面提出質(zhì)疑；熟讀課文時，讓學生就文章的人物、事物的特點、文章的內(nèi)在聯(lián)系、表達的思想感情以及對文章的感悟等提出質(zhì)疑。這樣，每學一篇課文，學生的提問由文章中的字詞到文章內(nèi)容與形式，再到文章所表達的思想感情。在這樣三個由淺入深的教學過程中，學生提出了自己心中的疑點，收到了事半功倍的效果。學生提出問題之后，教師要留給學生充足的思考時間。思考發(fā)問是一個較為復雜的思維過程，只有時間充足，學生對問題的思考才會深入，才會抓住要領(lǐng)，言語才會有條理。因此，教師要給學生更多的時間去閱讀、思考、討論，把學生對問題的理解深入推廣。

（二）設(shè)計思維漸進的教學過程

漸進的思維方式有利于學生通過由易到難的學習順序逐步理解課程內(nèi)容。如，教學《放小鳥》一課時，教師一邊打開幻燈片一邊描述：終于有一天，“我”打開籠子放了小鳥，大家看到這一幕，有什么問題嗎？學生紛紛各抒己見。教師將學生的質(zhì)疑歸納成四個問題：小鳥是怎么來的？“我”是怎么對待小鳥的？小鳥想家了嗎？小鳥的媽媽找沒找它？然后教師再要求學生帶著這四個問題去閱讀課文，一個一個去釋疑。這種漸進的教學方式對于隨之而來的教學內(nèi)容起到了很好的鋪墊作用，有利于學生對課文的理解。

（三）建立正確的評價導向

有時學生提出一個簡單的問題，教師往往會不考慮這個學生是一部分學生的代表，不加思考地說：“真笨，連這樣簡單的問題都不懂。”顯然，教師這句無心的話，不僅打擊了該學生的積極性，還打擊了其他學生。學生們聽了，就會產(chǎn)生畏懼心理，以至于不敢提問。因此，教學時，教師要特別注意對學生提出問題的評價導向。首先，要給學生多些鼓勵，讓學生知道凡是敢提問的學生都是好學生；其次，教師對學生的提問，要有耐心。學生提出的任何問題，都要微笑著傾聽、肯定，不能輕易否定，要鼓勵他們下次再問；最后，對提出的問題價值較大的學生，教師要及時表揚，鼓勵其他同學效仿。

總之，改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習的能力是新課程改革的重要目標之一。而課堂教學無疑成為培養(yǎng)學生自主學習能力的最直接的途徑。因此，在課堂教學中，教師一定要重視培養(yǎng)學生提問的習慣，從而激發(fā)學生自主探索知識的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展學生的個性。