談研究性學習與中學歷史教學及評價

〔關(guān)鍵詞〕 研究性學習；歷史教學；

評價；活動法

〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）

09（B）—0031—01

教育部頒發(fā)的《全日制普通高級中學課程計劃》明確地將研究性學習作為“綜合活動”的一項重要內(nèi)容，并強調(diào)“實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育關(guān)鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式”。而研究性學習的目標是“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力”。在我國基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，研究性學習是一種全新的教育理念。研究性學習與中學歷史教學有機整合有助于改變傳統(tǒng)的“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的教學模式，能更好地培養(yǎng)學生的歷史學科能力。

一、如何將研究性學習理念滲透到中學歷史教學與評價中

1．樹立研究性學習的教學理念。歷史研究性學習其有別于傳統(tǒng)的教學方式，在研究性學習方式中，學生始終處于主動參與、主動探索、主動思考的主體位置。教材所提供的材料不再只是死記硬背的內(nèi)容，而是為學生獲得某方面知識提供了必要的學習資料；對教師而言，教師不僅要傳授學科知識，還要為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并能將所學知識加以綜合運用與實踐的機會。這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，充分開發(fā)學生的潛力具有重要的意義。

2．以教材為藍本，豐富學習模式。讓學生進行研究性學習會比其他教學方法更有效。研究性學習的出現(xiàn)，有助于改變以往學生被動接受學習的狀況，促進學生自主學習、獨立思考。教師可通過以下方式進行：首先，拓展學生的思維。新的歷史教材在這方面給學生留下了較大的空間。例如當下歷史課程中問題的設(shè)計，讓學生根據(jù)自己的立場和觀點對某一歷史問題進行評價，讓學生通過對歷史事實的分析、比較、歸納、概括等認知活動來得出結(jié)論，從而可以提高學生的歷史思維能力。其次，選擇重點內(nèi)容進行研究性學習訓練，通過研究性學習活動，使學生獲得與這一專題相關(guān)的知識，并逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而成為學生發(fā)展自我、學會學習的過程。最后，以教材為藍本，采用多種教學模式，引導學生獨立思考，進而培養(yǎng)學生進行研究性學習的習慣。

3．充分互動，彰顯學生的主體性和教師的主導性。在研究性學習的理念中，互動是其一個重要特征。在課堂教學過程中，充分互動可極大地培養(yǎng)學生的學習興趣，在解決問題和交流的過程中提升能力。學生通過研究性學習，可獲得親身參與研究的體驗，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力及收集、分析和利用信息的能力，學會分享與合作，逐步養(yǎng)成終身學習的習慣。由于研究性學習為學生的自由學習提供了廣闊的空間，在自由選題、自由創(chuàng)造的原則下，學生真正體會到了學習的樂趣，其主動性和創(chuàng)造性也得到了充分發(fā)揮。同時，教師在研究性學習中不再簡單地以知識傳授者和學術(shù)權(quán)威的身份出現(xiàn)，而是以平等的身份參與到了學生的研究性學習活動中，成為學生學習的引導者。其間教師應(yīng)明確教學目標，依據(jù)學生的興趣，選擇有代表性的內(nèi)容為課題，并為學生提供選材的幫助。還要對學生的學習過程加以指導，為學生的討論以及撰寫的歷史小論文進行評價和指導，切實發(fā)揮好“導師”的作用。

二、歷史研究性學習的評價

在歷史研究性學習中，對學生如何進行評價，關(guān)系到研究性學習的成敗。筆者在多年教學實踐中感到活動法是良好的評價方法之一。在教學過程中，教師可根據(jù)學習內(nèi)容、學生特點和教學條件等，對學生自主活動、直接體驗的內(nèi)容作出評價。如做作業(yè)、進行演講、舉辦歷史知識競賽、制作歷史圖表、參觀考察、開展社會調(diào)查等。在活動中，學生可充分運用與歷史學習活動緊密相關(guān)的知識和技能。通過活動，教師可以了解學生對歷史的直觀認識，考查學生運用歷史知識分析和解決實際問題的能力，從而進一步提高學生歷史學習的興趣，培養(yǎng)學生的綜合能力。

現(xiàn)代化的教育需要與之相適應(yīng)的教學模式與方法，研究性學習為我們提供了新的教學模式，同時也為我們新時期的歷史教學提供了新的視野。