淺談新課改下數(shù)學(xué)課堂討論的優(yōu)化

〔關(guān)鍵詞〕 課堂討論；氛圍；組織；

指導(dǎo)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.6

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2008）

09（B）—0038—01

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”隨著課改的進(jìn)一步實(shí)施，課堂討論已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。因此，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，營(yíng)造良好的課堂討論氛圍，適時(shí)開(kāi)展討論與交流，合理組織和指導(dǎo)學(xué)生的課堂討論就更顯得重要了。本文就如何優(yōu)化課堂討論談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

努力營(yíng)造良好的課堂討論氛圍 教學(xué)實(shí)踐表明，良好的課堂氛圍是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的前提，它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑。

1.發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)以權(quán)威者、監(jiān)督者的身份隨意代替學(xué)生做出決定，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、組織者、合作者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供意見(jiàn)和建議。同時(shí)，教師還要在課堂上充分關(guān)注每一位學(xué)生，給學(xué)生以尊重與信任，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

2.把握學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題是思維的動(dòng)力，設(shè)計(jì)好的問(wèn)題是激發(fā)思維的有效方式。教師要善于把握學(xué)生的思維特點(diǎn)，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

3.創(chuàng)設(shè)人人求異，勇于創(chuàng)新的氛圍。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，而創(chuàng)新的靈感往往來(lái)自于學(xué)生的“異想天開(kāi)”。因此，在教學(xué)中我們要十分重視和珍惜學(xué)生的求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，使學(xué)生敢于表達(dá)不同的意見(jiàn)和看法，敢于提出不同的問(wèn)題。

適時(shí)安排討論 1.在新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)展開(kāi)討論。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，高級(jí)學(xué)習(xí)是以初級(jí)學(xué)習(xí)為前提的。因此，在教學(xué)中要抓住新舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò)點(diǎn)，組織學(xué)生討論，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。對(duì)于數(shù)學(xué)概念、定義、定理、公式、法則等，學(xué)生在初學(xué)時(shí)只能感知其規(guī)律所在，但對(duì)其內(nèi)涵不十分清楚，這時(shí)若組織學(xué)生進(jìn)行討論，可以使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2.在問(wèn)題的疑難處展開(kāi)討論。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)產(chǎn)生理解上的困難，在知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換時(shí)易發(fā)生障礙，教師應(yīng)及時(shí)給予啟迪、引導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整思維活動(dòng)，在問(wèn)題的疑難處展開(kāi)討論，從而攻克疑難問(wèn)題。

3.在解題策略的運(yùn)用上展開(kāi)討論。解題策略的運(yùn)用，能夠反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。在解題的過(guò)程中，學(xué)生思考的起點(diǎn)、思考的方法不一定有統(tǒng)一的模式。如果在策略的運(yùn)用上組織學(xué)生展開(kāi)討論，呈現(xiàn)不同的解題方法，有助于學(xué)生拓寬解題思路，在策略應(yīng)用的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

4.在多解問(wèn)題中引導(dǎo)學(xué)生討論。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于思維水平的差異，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思維角度也不同。針對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)出的不同思維結(jié)果，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，尤其要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后進(jìn)行小組內(nèi)交流討論，最后再集中討論。在此過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取其他同學(xué)的見(jiàn)解，以完善自己的想法，從中品嘗探索的艱難和成功的快樂(lè)。

加強(qiáng)課堂討論的組織和指導(dǎo)1.課堂討論的組織。課堂討論沒(méi)有固定的模式，但我們應(yīng)盡量多地采用小組討論、同桌討論，少用集體討論，因?yàn)樾〗M討論的參與率和有效性較高。對(duì)于一些較為復(fù)雜的問(wèn)題，我們也可以把它分解成若干個(gè)小問(wèn)題后，在小組中來(lái)嘗試解決。在小組討論中，應(yīng)指定小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)討論，以促進(jìn)全體學(xué)生參與，使討論有序、有效地進(jìn)行。

2.討論方法的指導(dǎo)。根據(jù)討論內(nèi)容的不同和學(xué)生年齡的特點(diǎn)，應(yīng)選用不同的方法，以提高討論的實(shí)效性。如：對(duì)一些較復(fù)雜的問(wèn)題，教師可以把它分解成若干個(gè)小問(wèn)題或列出討論提綱；對(duì)幾何問(wèn)題，可為學(xué)生提供實(shí)物、模型等，供學(xué)生討論、觀察、比較；對(duì)有提示性的問(wèn)題，可以先讓學(xué)生閱讀教材，再按要求進(jìn)行討論。

3.給予充足的討論時(shí)間。對(duì)于教師提出的問(wèn)題學(xué)生只有進(jìn)行認(rèn)真思考、整理，才能用語(yǔ)言表述出來(lái)，時(shí)間不充足就會(huì)走過(guò)場(chǎng)，只有少數(shù)尖子生能發(fā)言，而大多數(shù)思維慢的學(xué)生來(lái)不及討論。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生有這樣的心理：既然想不出來(lái)，還不如不去想。于是久而久之，養(yǎng)成了思維的惰性，這很不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

總之，教師要在課堂教學(xué)中為學(xué)生搭建互相討論與交流的平臺(tái)，給學(xué)生提供參與討論的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谂c同伴的討論中增長(zhǎng)知識(shí)、解決問(wèn)題，培養(yǎng)合作精神與實(shí)踐能力，從而逐步提高教學(xué)效率。