詩(shī)歌教學(xué)的拓展與延伸

〔關(guān)鍵詞〕 詩(shī)歌教學(xué)；拓展；延伸；

鑒賞；交流

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2008）

09（B）—0040—01

閱讀和鑒賞古代詩(shī)歌是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了更好地繼承傳統(tǒng)文化，教師應(yīng)加強(qiáng)古代詩(shī)歌的閱讀鑒賞教學(xué)，在詩(shī)歌教學(xué)中應(yīng)大膽拓展與延伸，擴(kuò)大閱讀面、鑒賞面。

一 、提倡廣讀多背

朗讀和背誦是直面文本語(yǔ)言形式，也是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑。誦讀主要有四種作用：1.記住了優(yōu)秀的語(yǔ)言材料。2.在頭腦中儲(chǔ)存起感性的語(yǔ)言模型。3.能夠形成從大腦到發(fā)音器官的良好反應(yīng)機(jī)制。4.誦讀的過(guò)程就是體驗(yàn)和感悟的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)受到文化和審美的熏陶。（《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》）著名學(xué)者程千帆也說(shuō)：“背誦名篇非常必要。這種方法看似笨拙，實(shí)巧妙。它可以使古典作品中的形象、意境、風(fēng)格、節(jié)奏等都銘刻在自己的腦海中，一輩子也磨不掉。因此，才可能由于對(duì)它們非常熟悉而懂得非常深透。”為此，新教材規(guī)定了一定數(shù)目的必背詩(shī)文，高考也恢復(fù)了背誦考查。因此，如李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》、李商隱的《錦瑟》等含蓄的詩(shī)歌，教師要在誦讀中讓學(xué)生感受到詩(shī)人的情真意切，而不必口若懸河地講解。我在教學(xué)中嘗試，除教材要求背誦的詩(shī)詞之外，每周至少讓學(xué)生背會(huì)兩首古詩(shī)詞，并課前抽查。這樣，既讓學(xué)生積累了一定數(shù)量的古詩(shī)詞，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了其鑒賞文學(xué)作品的能力。

二、在教學(xué)過(guò)程中拓展和延伸

課堂教學(xué)中的拓展與延伸不是無(wú)限度的，教師應(yīng)根據(jù)所講作品的特點(diǎn)，精選延伸的內(nèi)容，確定延伸的角度，力求“一課一得”，切忌空泛。拓展時(shí)，教師不僅要提前準(zhǔn)備好拓展的作品，設(shè)置好拓展的范圍、角度，還要提前布置學(xué)生選取拓展的作品。如同一題材的拓展，教師講析《毛澤東詞二首》（《沁園春·長(zhǎng)沙》《采桑子·重陽(yáng)》），可延及到劉禹錫的《秋詞》和陸游的《好事近·秋曉上蓮峰》等，不一定要對(duì)延伸到的作品大講特講，讓學(xué)生了解到同為寫(xiě)“秋”的詩(shī)詞，不同的詩(shī)人從不同的角度去抒寫(xiě)就可以了。如同一主題的拓展，教師講到劉禹錫的懷古詩(shī)，可延及李白的《越中覽古》和《蘇臺(tái)覽古》，讓學(xué)生明白同一主題的表達(dá)，可采用不同的表現(xiàn)手法即可。如同一作家的拓展，教師重點(diǎn)應(yīng)放在讓學(xué)生體味同一作家的不同風(fēng)格上，如教學(xué)李白的《春夜洛城聞笛》時(shí)，教師可延及李白的其他作品，目的是讓學(xué)生了解這一偉大詩(shī)人的不同風(fēng)格，對(duì)其有一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)過(guò)程中的拓展和延伸，教師主要采用的是對(duì)比的方法。對(duì)比，不僅可以讓學(xué)生了解同一作家的不同風(fēng)格的作品，不同作家的不同風(fēng)格或相同風(fēng)格的作品，還可以達(dá)到讓學(xué)生舉一反三、觸類旁通的目的。如講白居易的《琵琶行》這首送別詩(shī)前，我和學(xué)生共同選取其他不同風(fēng)格的送別詩(shī)，同《琵琶行》對(duì)比鑒賞，結(jié)果學(xué)生的積極性很高，并且從不同角度進(jìn)行了成功的鑒賞：《琵琶行》寫(xiě)送別的場(chǎng)景和人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》寓別情于景物之中，王勃的《送杜少府之任蜀州》表達(dá)一種曠達(dá)情懷，王維的《送元二使安西》借細(xì)節(jié)描寫(xiě)扣人心扉……

三、閱讀、鑒賞的交流

課堂詩(shī)歌教學(xué)拓展和延伸的目的是為了提高學(xué)生閱讀和鑒賞詩(shī)歌的能力。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課外自主閱讀和鑒賞詩(shī)歌，并讓學(xué)生將鑒賞作品的心得相互進(jìn)行交流。這樣，既拓展了學(xué)生的閱讀面，又避免了學(xué)生只背讀不理解的弊端。每周的閱讀課上，教師可組織學(xué)生將課外閱讀的內(nèi)容進(jìn)行交流。如有的學(xué)生在學(xué)過(guò)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》后，將其與曹操的《觀滄海》和毛澤東的《沁園春·雪》進(jìn)行對(duì)比，并將鑒賞心得與同學(xué)交流；有的學(xué)生將蘇軾大部分“豪放”詩(shī)詞與作者的其他作品，如《江城子》（“十年生死兩茫茫”）進(jìn)行對(duì)比，并寫(xiě)出鑒賞心得與同學(xué)交流；還有的學(xué)生將現(xiàn)代詩(shī)歌也延伸、拓展，如有的學(xué)生將舒婷的《致橡樹(shù)》延及到顧城、北島、江河等人的詩(shī)，并作對(duì)比和鑒賞……這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，又提高了學(xué)生閱讀、鑒賞文學(xué)作品的能力。