讓學生在想象中聯想，在創新中學習

〔關鍵詞〕 培養；想象；思維

〔中圖分類號〕 G623.5〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）09（B）—0047—01

一、抓“想象”訓練，培養學生思維的創造性

在課堂教學中，通過基礎知識和基本技能的教學，逐步提高學生的想象力，形成表象，從而培養學生思維的創造性。如，計算“4÷■+■×4=？”時，教師可以啟發學生思考，有幾種算法？哪種算法最簡便？通過思考，學生從想出的幾種算法中找出最簡便的一種。

二、抓“想象”訓練，培養學生的空間想象力

小學生學習數學必須由他們自己從具體材料中驗證抽象知識，必須由外部感知活動內化成內部的思維活動。當學生積累了一定的感性知識后，教師再不失時機地引導他們抽象概括，把認識提高到理性階段。例如，在學生認識了長、正方體的基礎上，采用以下教學手段鞏固提高：“請同學們閉上眼睛，仔細回憶長方體和正方體是什么形狀？它們的要素特征是什么？”同時還可以設計如下練習：“在一個長方體木塊上挖去一個小正方體，它的表面積增大了還是減小了？”

該題目的條件、解答策略及答案都是開放的，留給學生一個可以盡情想象的空間，讓他們盡情想象，使整個課堂煥發出生命的活力。在“圓柱的認識”一課中，通過指導學生沿垂線、斜線分別剪圓柱，讓學生想象展開后得到的長方形和平行四邊形，并想一想這兩個展開的圖形為什么形狀不一樣，但面積相等。這樣教學不僅拓寬了學生的知識面，發展了學生的思維，還培養了學生的空間想象力，滲透了數學思維方法。

三、抓“想象”訓練，培養學生的發散思維

想象思維可以克服思維定勢的消極影響，使學生跳出框框想，觸類旁通、舉一反三，在概念教學中可借助想象，對學生進行發散思維的訓練。比如，教學“體積”的概念時，教師可以先組織學生進行擠牙膏游戲，使學生理解物體占據空間是有大有小的，然后讓學生進行“想象”哪些物體占據的空間較大，有的同學想到了高樓大廈，有的同學想到了海水等，接著教師又追問：“哪些物體占據的空間較小呢？”有的同學想到了螞蟻，有的同學想到了灰塵，有的同學想到了水里的微生物……借助“想象”，學生對體積這一概念有了較深刻的理解和感知。

四、抓“想象”訓練，培養學生思維的敏銳性

在教學“相遇問題的應用題”時，有這樣一道習題：小強和小麗同時從家走向學校，小強每分鐘走65米，小麗每分鐘走70米，經過4分鐘，兩人在校門口相遇，他們兩家相距多少米？教師可以先讓學生聯系生活實際，再讀題感悟。通過想象，學生很快畫出了以下兩種線段圖。

學生在語言中想象了生活場景，在想象的畫面中感悟語言，并把自己對文字的理解，用圖表示出來，這一過程既是學生深入理解題意的過程，也是培養學生想象力的過程，同時還實現了文字理解、表達和圖形的多次轉化，培養了學生創新思維的敏銳性。

聯想是形象思維的一種重要形式，是創新思維的基石，是學生獲取新知識的重要途徑。數學知識之間存在著某些相同或相似之處，教師可根據學生聯想的程度進行適當點撥，引導學生通過聯想創造性地學習知識。

1.通過聯想，溝通新舊知識之間的聯系與區別，強化所學知識

如，見到甲、乙兩數的比是4∶3，讓學生立刻聯想到甲∶乙=4∶3，甲是乙的■，乙是甲的■，甲占兩數和的■，聯想的過程是學生創造能力具體表現的過程。

2.引導學生多角度聯想，重視學生的聯想內化過程，培養學生思維的創造性

如，當學生學習了列方程解應用題之后，教師可出示下面的題目：舞蹈隊有20人，合唱隊有69人。問，根據這兩條信息，你想到了什么數學問題？

創造來源于想象，聯想是創新思維的基礎。小學生善于想象，因此，教學時教師要有意識地讓學生在想象中聯想，從而學會創新學習。