化學課堂教學滲透環保教育的嘗試與思考

〔關鍵詞〕 環保教育；化學教學；滲透；切入點；方法

〔中圖分類號〕 G633.8〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）12（B）—0062—01

隨著全球環境與生態狀況的持續惡化，保護環境早已成為全人類的共同事業。我國從1990年起就開始把環境教育納入九年義務教育大綱中，要求“把環境教育滲透到有關學科的教學中去”。初中《化學課程標準》中也建議“選取適當的題材和方式，培養學生對自然和社會的責任感”，要使學生“初步認識化學應用帶來的兩重性，形成運用化學知識解決社會現實問題的意識”，這更是明確了環保教育的重要性。各地教材編寫者也把與環保相關的內容引入教材，并分別在不同章節中反復強調。筆者作為一名初中化學教師，也對學科知識與環保教育的結合進行了初步的嘗試。

如，學生在生活中經常要和電池打交道，用完后卻常隨手扔掉廢舊電池，并沒有意識到自己的行為對環境造成的影響。于是筆者要求學生通過上網等方式查找關于廢舊電池的資料，并撰寫成小論文。

幾天后，教室墻上便掛滿了各種有關廢舊電池的資料和圖片，比筆者搜集的更多、更豐富。課上，李紅紅同學大聲朗讀了她的論文。當她講到“一節五號電池可以讓1立方米的土地永遠失去利用價值，可以污染一個人一生的飲水量”時，很多同學的臉上都露出了驚訝的表情。筆者因勢利導：“廢舊電池處理不當，會對環境造成不好的影響，但如果處理好了，就還有回收利用的價值。有誰愿意做這兩方面的實驗？”學生們都舉起了手，探究的積極性很高。

在實驗室里，學生分工合作，不但用到了學過的實驗操作技能，還融入了變量控制、對比實驗等實驗思路。“危害組”的學生用金魚和大蒜做了一系列的實驗；“利用組”的學生把從廢舊電池中回收的二氧化錳交給實驗室老師，準備作為實驗室制氧氣的催化劑，再將鋅皮剪成條狀，準備做制氫氣的實驗，還把氯化銨拿回家作肥料，并且寫出了實驗報告。在實驗報告中又插入了圖表、數據分析等來展現實驗成果，李者不同學還感慨萬分地寫道：真有趣呀！

實驗結束，學生們又設計了調查表，發放給不同工作、年齡和學歷的人，并對結果進行了數據分析。當看到只有28%的人了解廢舊電池的危害后，學生又通過討論，制訂了辦展覽、設計傳單、網上宣傳等多種方案。尤其是馬天同學，更是運用自己的特長，用生動的動畫片展示了同學們呼吁“正確處理廢舊電池，保護環境”的心聲。

不只如此，學生的實踐探究范圍還逐步擴大，他們甚至提出了對家鄉酸雨問題的擔憂，以及對廢水處理的思考……這次實踐活動以后，學生不僅從思想上對環境保護重視起來，而且在行動上也能從身邊小事做起：不用含磷洗衣粉以免水體富營養化造成赤潮，雙面使用紙張節約木材防止溫室效應等。學生們紛紛成了環保小衛士。

經過這次在化學課堂中滲透環保教育的嘗試，筆者有了如下思考：

一、進行環保教育要選準切入點。從初三學生的認知特點來看，抽象的知識難以吸引他們的學習興趣，只有與他們生活直接相關的東西才能引發他們探究的渴望。因此，生活和學科知識的結合點也是進行環保教育的切入點。在教學過程中，應該適時、適當地把這些內容與環境保護教育結合起來，從化學角度出發，講明污染源的生成及危害原理，使學生“知其然，也知其所以然”。通過在化學課堂上滲透環保教育，既能拓寬學生的知識面，又能使學生認識到環境污染的嚴重性，加強了學生的環保意識。

二、進行環保教育要有合適的方法。通過做實驗、寫小論文、做社會調查等方式，可以激發學生對環保知識的好奇心和興趣，幫助學生了解環保對個人和社會的重要影響，再自發地投入到環保行動中。

新課改把環保教育引入教材是一件好事，但怎樣教，得到什么效果還得取決于教師理念的轉變。因此，教師不僅要深挖教材上的環保內容，傳授環保知識，滲透環保意識，還應創造性地開發課堂資源，創新教法，最終讓學生掌握方法，投入實踐，成為環保的中堅力量。