轉變傳統觀念提高課堂教學效率

〔關鍵詞〕 轉變；觀念；課堂教學

〔中圖分類號〕 G637

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2008）04（Ａ）—0019—０1

課堂管理是構成教學活動的一個不容忽視的因素，其效果如何直接影響著課堂教學的質量。目前所提倡的課堂管理的宗旨主要是“尊重學生，促進學生的發展”。課堂教學內容的組織和教學活動的設計是教學改革的核心問題。但在農村中小學教師中始終存在著幾種傳統的觀念，制約著課堂教學的改革。因此，要提高課堂教學效率，教師就要轉變傳統觀念。

一、培養學生在課堂上的參與意識

教學中，很多教師總是一味地讓學生按照自己備的教案走，讓學生單純地跟著自己的思路走，這在很大程度上把學生視為等待灌裝知識的容器，教師沒有給學生留下自主學習的時間和空間。

教學的主客體關系研究早就揭示，教學過程是作為“主導性主體的教師”和“主動性主體的學生”不斷互動作用的過程。課堂是學生成長的地方。學生在主動參與中發展，在獨立探索中成長。課堂也是教師成長的地方。在極富創造力和生命力的動態教學過程中，教師應不斷激活新的教學狀態，不斷喚醒學生的主體意識，從而促進學生個體的充分發展。教學中，教師應正確、恰當、靈活地組織、幫助和指導學生進行學習活動，并盡可能地創設學習情境，激發學生的學習動機，調動學生積極參與教學活動的興趣，使他們在教師的指導下朝著預定的教學目標邁進。

二、對完成教學任務的認識

在受課堂統一目標的指導下，課堂上如果讓學生參與教學，讓學生積極探索，大膽發現問題和解決問題，勢必會因某個問題解決得不順利而耽誤時間，因此完不成本節課的教學任務，影響教學進度。大多數教師為了避免這種現象發生，往往采用讓優等生解決問題的方式，從而使中下等學生盲目、被動接受。

在這種傳統觀念的支配下，教師很少給學習能力差的學生給思考和回答問題的機會。其主要原因，一方面是教師所確定的教學任務是與統一的教學進度相牽制的；另一方面是教師所確定的教學任務受傳統的教學目標的制約。在課堂教學中，很多教師只抓少數尖子學生，放棄大多數學生的培養教育，導致部分學生個性發展的嚴重扭曲。

布盧姆認為“只要給以足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生對所有的內容都可以達到掌握的程度。”因此，在課堂教學中，教師應當根據學生的個性差異和能力的不同，分解教學任務，分層次教學，調動學生積極參與教學活動的興趣，使每一個學生都能朝著預定的目標發展。

三、提倡自主學習

傳統的“滿堂灌”的講授方式要改進，那種墨守成規，一講到底的滿堂灌，一味注入式的教學方法要廢除。因為它忽視了學生的主體性，限制了學生的思維空間，取消了學生自主學習、合作探究的時間，不利于學生的個性和創新能力的培養。因此，教師要逐步改變過去以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的教學方式。新課改倡導學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，并推行自主探索與合作的學習方式，強調要讓學生真正成為學習的主人，使學生的主體意識和創造力不斷得到發展。因此，教師必須改變傳統的“灌輸”角色，自覺地適應新課改對教師素質的要求，樹立學生才是教學主體的教學理念，精練講授內容，精心組織和設計教學活動，盡可能地激發學生學習的興趣，培養學生的創造力，重視學生潛能的開發，使每個學生都有機會在他天賦所及的領域得到最充分的發展。

四、建立平等和諧的師生關系

傳統教學中，教師有絕對的權威，對學生而言，只能是被動服從，教師不允許任何學生違背自己的意愿。這在很大程度上抑制著學生思維的發展。

教學是教師與學生雙方的合作活動。教師與學生的關系是平等、互助、合作的關系。教師要充分尊重和理解學生，重視培養學生的自覺性、自主性和創造性。教師只有把主動權交給學生，才能使學生的自主性得到發揮，思維得到活躍，智力得到發展，情操得到陶冶，才有利于學生的創新精神和實踐能力的培養。

五、精心備課是提高課堂質量的根本保證

目前農村中小學教師人員仍很緊缺，很多教師由于上課時間緊，工作量大，無法備寫實用型的教案，只好照搬他人或自己過去寫的教案，在課堂上盲目施教，違背了“因材施教”的原則。

轉變觀念，提高課堂教學效率是一場從教育思想和教育內容到教學方法的深刻變革，它著眼于未來社會對人才的需求，是２１世紀學校教育的發展方向。它要求廣大教師必須由知識的傳授者轉變為學生發展的促進者。因此，教師必須以培養學生的創新能力和實踐能力為出發點，全面推行素質教育，從而提高教育質量。